消除高职学生学习懈怠，提高学习效果

王冰然

(邯郸职业技术学院，河北 邯郸 056005)

一、高职学生学习懈怠表现

作为高等职业教育主体的学生是实现高等职业教育人才培养目标的具体执行者，是高等职业教育效果的真正体现者，是实现高等职业教育的关键构成部分，决定着高等职业教育能不能取得成功，决定着高等职业教育的效果。由于一些外在和内部原因，在高等职业教育过程中，学生学习状态和表现与理想要求有一些差距，表现出一定的学习倦怠状态。有学习倦怠现象的学生通常表现为：课堂学习方面，迟到、早退、旷课情况屡禁不止，睡觉、玩手机、发出杂音屡屡发生，听课不专心、不认真或干脆不作笔记、不愿意发言屡见不鲜，学习被动、不深入思考、基本无专业问题交流；时间分配方面，除了上课学习时间外，到图书馆学习时间短暂或者没有；教室自习时间少，人数极少；睡眠和滞留宿舍时间比例大；锻炼活动、玩游戏、滑滑板等时间较长；花在社会活动上的时间和精力远远超过学习专业知识；等等。总体表现可以称之为学习懈怠。

学生正处于人生发展的黄金时期，受教育学习状况直接关系到将来的发展水平和速度，也影响社会高等教育培养人才的质量[1]。学习倦怠现象的出现，不但造成高等职业教育教学学习质量的下降，影响大学生身心的健康发展和自身人力资源开发，也影响社会经济发展对人力资源的需要的满足。高等职业教育学生的学习倦怠问题己经受到国内外学者的广泛关注。

二、高职学生学习懈怠根源

1.学生认识偏差

对职业认识的不足形成不良心理：逃避工作、得过且过、刻意回避等。科学技术发展，社会经济进步，改善了人们生存条件和状态，不断提高人们物质生活水平和质量，工作不只是生存的唯一手段，即使不工作，凭借家庭和社会经济状况，人也可以活下来，为此，有的学生不断推迟进入工作状态的时间，不想工作，不愿意工作，不愿意履行职责，对工作没有兴趣。有的在校生对于自己的职业和学习没有规划和计划。考研成为拒绝工作的借口。

职业、工作信息来源途径单一。学生在小学、中学学习期间基本不接触有关工作的信息，父母谈及的只是学习，过着如同与世隔绝的生活，不食人间烟火，工作与自己没有太多关系。进入高职院校，接触到的工作很多也是纸上谈兵、雾里看花、盲人摸象。对工作认知不充分、不完整、不深刻，不清楚工作内容、工作职责等等，对这些内容的不了解，自然使得学生不知道在学习过程中所学内容与工作有没有关系，学习成了无的放矢，觉得学习这些不知道将来用途有多大，没有了学习积极性，影响学习效果。高职学生有许多实习机会，高职学生的实习实训课时按照规定要超过总课时50%以上[2]，理论上学生有足够的机会、条件、时间认识清楚工作岗位，实际情况是很多学校和学生实习流于形式，难以实现实习的真正目的。

2.课堂失效

课堂管理失控。不能很好的约束学生和学生自我约束失效；正常教学秩序难以保证；课堂参与程度不高，教师更多的在演独角戏；课堂反馈环节被忽视，赶进度，教师一厢情愿地想把自己知道的知识一股脑的灌输给学生，不考虑学生能否接受得了。

课堂内容无趣。课堂讲授内容选择更多的是主讲教师的意志体现，虽然以工作为导向、以问题为导向等等，教师的主观意志起着决定性的作用。由于教师自身的经历发展，很多教师是从学校到学校，大学毕业之后通过应聘或其他途径进入高职院校做教师，没有到其他组织工作的经验，尤其没有到企业从事过工作，讲授相关专业理论更多的是空对空，从理论到理论，与实际工作结合不是十分密切，难以把授课内容讲活讲透讲有趣，学生学习也是凭空想象，感觉很累。

教师由于各种原因参加交流培训机会比较少，难以接触到前沿理论和社会发展最新动态，在教授知识过程中，难以密切联系现实，前沿理论和行业发展现状、遇到的问题无法有效的在课堂上体现，学生始终觉得所学内容脱离了现实。教师讲的如同嚼蜡，学生学习的很辛苦，以至于出现倦怠现象。

影响高职学生学习积极性，造成学习倦怠的因素很多[3]，这些因素的共同作用，降低了学生学习的效果和效率，使得高职教育的质量无法保障，进而影响学生就业发展，也降低了人力资源的质量，影响社会经济的发展。如何解决高职院校学生学习倦怠问题，提高高职教学效果，保障教育教学质量成为高职教育面临的重要问题。根据上述问题与原因，高职院校应采取有效对策，进行改革创新，提升教学质量与效果。

三、对策

1.实现高职教育教学主体——教师多元化机制创新

根据高等职业教育人才培养目标要求，结合专业知识授课需要适应新环境、新形势、新问题的特点，构建包括专业理论知识导师、职业或工作指导导师、心理品质导师等的教师教学指导团队，共同开展高职教育教学活动，全方位、全过程对学生进行培养，实现优势互补，呈现教育合力。

学校应提供更多培训机会，使教师能够更新专业知识，开阔视野。强化教师再教育培训工程，解决从学校到学校的教师的短板，对培训内容进行有针对性的选择。学校建立相应的保障机制，从教师精力、时间、经济收入、知识积累等方面为教师提供保障和支持[4]。

建立健全职业或工作指导师系统。以工作为导向或者以问题为导向的教学活动，因为实际运用知识，学生在学习的过程中有浓厚的兴趣，学习积极性也会很高，专业理论教师很难将专业知识与实践需要紧密结合，并发展这些专业理论，这需要职业或工作指导师来完成此项工作任务。工作指导师更多的承担将学生学到的专业理论知识运用到现实工作中，选择实习单位中的优秀专业技术人员和管理人员进行培训认证，借鉴德国的相关机制为工作指导教师提供职位、薪酬、时间等方面保障，保证工作指导教师在对学生培养过程中能够全身心投入此项工作，防止工作指导流于形式，达不到实际效果。

2.对高职教学课堂进行改革，提高课堂教学效果

高职学生在入学就读时，同样怀着美好愿望与期望，同时也有好奇和憧憬。在对不同年级高职学生上课行为长期观察过程中发现，新生会提前10分钟甚至更长时间到教室准备上课，表现最为积极；大二学生基本上是准时上课，踩着上课铃声到教室，开始出现迟到现象；大三学生迟到、早退等现象比一、二年级学生严重。这种现象当然有其他因素的影响，但直接原因无疑是课堂教学没有满足学生的期望，影响学生的课堂学习效果与效率。

实践性教学内容能够指导学生的工作或其他行为，真正实现教育培养目标，因此在教学内容选择方面，有关操作程序、操作步骤、操作方法、适用条件、注意事项等等，与工作行为有关的知识理论，毫无疑问是高职院校课堂教授的重点内容。教师需要在学生、知识、工作实践行为之间搭建起桥梁，知识源于实践行为，又指导实践行为，这需要教师既要熟悉有关工作的专业知识，也要熟知工作，知晓工作环境、工作流程、工作内容、工作方法、工作关系、工作报酬等等，只有了解这些信息才能准确、有效地选择教学内容和教学方式，才能给予学生明确、中肯、合理的建议。

3.合理有效地开发利用教学资源

在教学活动中，教师学生是强大的人力资源，还有时间资源、物质设备资源、财力资源[5]、教材和教案等信息资源、空间资源等等，课堂教学效果和效率在于对这些资源的充分合理科学高效的利用，克服资源浪费现象，这需要教师与学生共同努力才能实现。其中学生同样也是重要的教学资源，学生除了在课堂中获得知识，提升能力外，和同学的相互学习，也是实现知识和能力提升的重要途径。在学习小组、各种活动中，学生相互合作，表达自己的观点和看法，分享自己的体会，共享一些知识技能；在相互协调过程中，学会换位思考，建立自己的知识体系和智能结构体系，在教育过程中成长发展，实现教育目标。

高校要开发利用课程资源，形成科学合理的教学内容体系，除了开设提高一般素质的常规课程、提高工作技能的专业理论知识课程外，还要设置增强对自身发展、职业发展的职业发展规划课程；开发和调整心智结构的课程；强化提高思想境界水平的思想品质课程等。

4.创新课堂教学方法方式，提高教学效果

变革课堂教学方法，消除方法技术选择使用不当产生的消极后果。教学方法选择与教学对象、内容、资源条件等相关，根据高职学生的特点，选择合理科学的教学方法，提高教学效果。

5.完善高职课堂教学的反馈评价机制，提高学生学习积极性，克服学习懈怠心理

实现教学效果反馈评价主体多元化体制，由学生、教师、教学管理部门、实习单位、用人单位、第三方等组成反馈评估主体，实行全方位的反馈激励。根据教学内容、目标、工作状态等确定教学效果的评价指标体系，包括反应方面指标、学习方面指标、行为指标、效果指标、投资回报率等等。确保反馈信息准确、全面、合理、有效，防止片面性和主观随意性。在高职教育教学过程中，反馈控制应该体现在各个环节。

总之，我国高职学生在学习过程中存在很多学习倦怠的现象，采取有效措施和办法，进行及时纠正和引导，有利于促进高职教育的健康发展，实现高职教育目标，为社会经济发展提供优秀人力资源。消除高职学生学习倦怠，提高学生学习的主动性、积极性，除了要积极发挥高职院校教育教学作用外，更需要社会、家庭、个人等多方面通力配合，共同努力，才能实现高职教育的目标，把学生培养成合格优秀的适应社会需要的高技能应用型人才，这是长期系统的过程。