高职创新创业教育与专业教育融合的实践研究

王 进

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

在国家创新驱动发展战略背景下， 创新创业教育成为高职教育研究和探索的热点。 各个高职院校积极探索适合自己的创新创业教育之路， 在理论和实践方面均有所成就。 但与国内外较成熟的创新创业教育相比，高职院校创新创业教育在发展定位、教育模式、创业实践、文化氛围、资源保障等方面尚有差距，创新创业教育与专业教育还处于分离状态，从专业教育到素质教育、从理论学习到实践训练、从第一课堂到第二课堂等方面，还不能全方位、立体化地融入创新创业教育理念［1］。 而创新创业教育与专业教育的有机融合， 是创新创业教育深化改革能否取得成功的关键所在。

1 创新创业教育与专业教育融合的意义

1.1 凸显高职办学特色

我国高职教育专业发展同质化现象日趋严重。在创新驱动发展战略下， 高职院校如何根据自己特色鲜明的专业形成办学特色， 摆脱同质化发展的路径依赖，提升教育贡献度，是当下高职教育的一大课题。 创新创业教育与专业教育融合发展是一条可行之路，在专业教育中融入创新创业教育，能提高学生的创新能力和思维水平， 为探索专业特色发展之路提供更多可能性， 促进育人质量的提升和人才培养的多元化，从而破解高职教育专业发展同质化问题。

1.2 促进专业创新发展和教学活动的变革

与创新创业教育的有机结合， 将会促进专业教育超越 “学科本位”的传统教育模式，回归“育人为本”的理念，优化、整合教学内容。专业技术和科研成果是高职院校的优势资源， 如何对专业技术进行创新、对科研成果进行转化，是区分专业特色、活跃高职学生创新思维和提升学生创新能力的着力点，也是提升高职院校创新创业教育质量的重要抓手。 创新创业教育与专业教育的融合发展， 有利于促进专业创新，通过人才培养、科学研究、组织管理、社会参与等方面的变化，促进高职院校开放办学、主动对接市场、 转变观念和方法， 形成内外双驱动的创新动力；有利于集中优质资源，促进创新创业优势突出、科研成果转化率高的专业率先发展， 客观上既能促进本专业发展， 又能对其他专业的发展起到示范引领作用；有利于对传统教育教学的内涵进行拓展，对传统的教学活动进行变革。

1.3 提升学生基于专业基础的综合开发和创新能力

高职学生具有一定的专业理论知识， 提升学生基于专业基础的综合开发和创新能力， 会开阔学生的学科视野，打破其所受专业教育的局限，提升其专业思维能力、创新素质和机会选择能力，给他们带来更好的就业机会。创新创业教育做得好，它的功能也会相应发生变化，对缓解就业压力，激发创新活力，能起到积极作用。

2 创新创业教育与专业教育融合的路径

2.1 人才培养目标的融合

创新创业教育与专业教育融合， 必须从人才培养上入手，以培养“专业+创新创业”复合型人才为目标［2］。这不仅是创新创业教育的发展方向，也是延伸专业教育、服务社会的变革目标［3］，是高等职业教育致力于培养“发展型、创新型、复合型技术技能人才”［4］战略目标的题中应有之义。创业教育与专业教育虽然在人才培养的微观侧重点上有所不同， 分别强调创业型人才和专业技术人才的培养， 但宏观目标是一致的，都强调培养创新型人才［5］。创新创业教育与专业教育分别培养创新型人才不同方面的素质和能力，专业教育是创新创业教育的基础，创新创业教育则为专业教育注入了不同的思维方式。 基于专业开展创新创业教育，树立基于专业的创业教育观，可以有效延伸专业教育的深度和广度。

基于复合培养理念， 要意识到创新创业教育不是专业教育的“补充板块”，不能只是象征性地在专业课程外增设创业教育、 创新思维等创新创业教育普及课程，或在讲授专业课时，加入创新创业理念，举几个创新创业案例， 或以举办创业大赛作为专业教育的补充等。 这些“蜻蜓点水”点缀式的做法既没有遵循创新创业自身的知识体系， 也没有进行专创一体的融合课程开发， 当然也就不可能实现“复合型”人才培养的目标，对高职学生创新意识、创业实践能力的提升也不会起到太大的作用。

创新创业教育是高职院校人才培养不可或缺的部分，它应该是延伸专业教育，深化素质教育，提升人才培养质量的深层次、根本性的教育形式［6］。我们的人才培养不是以“人人都是发明家”“人人都是老板”作为出发点的，而是以培养契合区域经济转型发展的技术技能人才和具有创新精神的应用型人才为目标的。 创新创业教育有严格的教育体系、 教育目的、教学内容和方法，应根据专业特点和培养方向，将双创教育融入到专业教育的全过程， 构建高职院校创新创业与专业深度融合的教育体系。

此外， 还要明确创新创业教育的培养目标和创新创业课程学分，注重结合专业，分类分层施教，强化实践，实现面向全体、基于专业、贯穿人才培养全过程的创新创业教育目标。 在专业培养目标的基础上，注重创新创业精神、创业品质、创业行动力的培养， 要兼顾创新创业的普及性教育和拔尖性人才培养，完善创新创业教育协同育人的体制机制。

2.2 课程体系的融合

目前， 部分高职院校创新创业教育和专业教育存在明显的“两张皮”、相互分离的现象，专业教育只注重专业知识和能力的培养， 较少涉及创新意识和创业能力， 而创新创业教育则只突出相关知识的普及和推广， 缺乏专业依托。 要想培养创新型专业人才，解决二者分离的问题，可以从开发专创融合课程入手。

课程是人才培养的基本单元， 课堂是人才培养的主要阵地， 根据专业课程与创新创业关系的紧密程度，可建立一体化融合、间断化融合和点化融合三类课程。 一体化融合课程是专业课程与创新创业课程共生的最高阶段， 意味着专业课程完全可与创新创业课程有机融合， 将创新创业内容有机嵌入到专业课程中。教学过程不仅是专业学习的过程，也是创新创业的过程， 部分专业技能课程就属于一体化融合课程。 例如，酒店管理专业的市场营销课程，课程教学的能力目标中可以加入把握市场机遇能力、企业管理能力和财务管理能力等；在课程的设计上，利用项目化任务，增加学生对市场、经济活动的敏感度和应变能力，将创新创业教育有机嵌入课程体系中，完成专业学习与创新创业学习的一体化。 间断化融合课程是二者共生的中级阶段， 某些专业课程要视教学内容考虑是否能够共生融合。 当共生条件成熟时就进行融合，通过某些章节和内容模拟企业情境、渗透创新创业教育， 而当时机不成熟时就间断地脱离，独立地进行专业教育。 例如，酒店管理专业的人力资源管理课程， 在讲解人力资源不同时期的特点时，可以重点强调创业期与成长期、成熟期人力资源体系的不同， 让学生从客观角度了解公司创业起步时人力资源架构如何搭建、团队如何招募等，将创新创业知识有机融入课程章节内容中。 当课程内容与创新创业联系不紧密时，例如，进行劳动协议签订、劳动法的讲解时，可间断地脱离创新创业教育，独立进行专业课程讲授。 点化共生课程一般是指专业基础课程。这些课程通常理论性较强，较难与创新创业课程发生共生关系， 但课程中的某些知识点可以与创新创业教育的部分理念融合，发生点化融合，这些课程称为点化融合课程。

此外，要培养“专业+创新创业”复合型人才，在课程体系设置方面，应增加综合课程的比重，注重跨学科、跨专业、跨院系课程的开设，打破专业、院校壁垒，鼓励学生去商科、计算机等学科领域进行学习、辅修学分，加强不同课程的柔性联系和内化，使得课程之间的融合更加紧密，拓宽学生的知识面。在创新创业课程中，也要适当融合专业知识，避免出现创新创业教育与专业教育各为其主、互相割裂的局面。

2.3 实践教育的融合

高职教育与本科教育相比， 在专创融合实践方面有先天优势，注重政、产、学、研的结合，具有“教、学、练、做”一体化的特点，这就为专创融合实践教育提供了便捷的路径。 实践教学可成为高职院校专创融合的对接点，融合专业知识和创新创业知识，走产学研结合的实践之路，将教学、科研、实践、孵化集于一体，达到从专业教育到素质教育、从理论学习到实践训练、 从第一课堂到第二课堂等诸多方面的深度融合［7］。在专业实践中，可进一步完善“专业+创新创业”课程体系，形成专创融合“认知+体验+模拟实践+实战操作”的实践训练体系。 具体可以从以下6方面着手。

第一，依靠现有实践教学条件，挖掘、拓展创新创业功能，搭建有专业特色的创新创业实践平台。根据高职院校的专业特点， 对现有的专业实训室进行“经营创造”“技术创新”“销售产品”“创意设计”等专业融通改革和创新创业功能延伸。 例如，电子、机械等工科专业可以借助实训室的先进设备进行科研和技术创新活动，师生组建团队，通过研发项目、技术改进、微创新、微发明等，延伸创新创业功能。 再如，艺术类专业可以借助实训室进行文创类设计团队的培养，可以承接校内外广告设计与制作、数码摄影、文字排版与设计等创新创业活动等。

第二， 高职院校各专业教学系部可以有效地利用现有专业资源，创造专创融合的实训条件。 例如，作者所在的黄河水利职业技术学院（以下简称“黄河水院”）酒店管理专业，在创新创业学院和旅游学院的支持下，依托原有的调酒实训室，营造创新创业新实训环境， 不仅满足了创新创业与专业课程融合的需要，实现了线上与线下、管理与创新的结合，而且为“拔尖类”创新创业人才提供了真实的实践场所，给他们提供了创业实践、 社交和共享资源的交互空间。再如，调酒实务课程在原有职业教育“教、学、练、做”一体化模式的基础上，提出“教、学、练、做、创”一体化课程的研究与实践目标， 为双创教育融合专业教育提供了一个较好的结合点。

第三，通过创新创业孵化园促进专创教育融合，高质量推进创业载体建设， 加速创新创业孵化园的提档升级，提高专业化服务能力。学生可以依托校内外“科技+孵化园”学习平台，将创客空间、工作室等作为活动场所进行创业项目实践， 也可以通过“创客” 教育方式促进由创新项目到商业计划的孵化和初创。 通过这些实践活动，可以增加学生对商业、经济活动的敏感度和应变度， 增强创业教育的实践性和现场感。此外，创新创业孵化园还承担着与市场对接的任务， 可以将学生成熟的项目转移至校外合作孵化平台，提高学生创业项目的成活率。

第四，高职院校可结合专业实训，构建模拟创新创业实践的平台。 有的高职院校只有部分学生进行创新创业实践训练， 而大部分学生还停留在“只想想，没行动”的层面，该部分学生的实践训练就可以通过“体验+模拟实践”来实现。 通过操作平台，学生可模拟创办企业的操作流程，包括企业注册、税务登记、缴税纳税、融资、银行贷款、产品发布、产品销售、财务管理、人力管理等。这种仿真模拟操作平台可以帮助学生在短时间内提升掌握商机的能力和对创办企业的把控能力，且受众面广，每名学生都可以亲自动手，付诸实践，创业项目和流程也可以得到指导教师和同学的点评、帮助。这是现阶段弥补创新创业实践不足的有效方法。

第五， 高职院校可以通过举办高质量的创新创业竞赛、商业计划大赛、创新设计大赛等，以赛促学、以赛促练、 以赛促教， 加速专创融合的实践教学改革。无论是学校层面还是各二级院系层面，举办大赛均要注重项目的专业性， 考虑参与学生的受众面和创新创业项目的可实现性等。同时，还可以邀请校内外导师为学生的创新创业项目“把脉诊断”，提供技术咨询，为学生答疑解惑、指点迷津，对有专业前景和市场需求，且可实现性高的项目，可结合学校实际和社会资源给予资助，鼓励他们转换为实体项目。另外，也可鼓励学生持项目与企业合作，将创新创业项目付诸实践。

第六， 强化校企协作， 通过搭建社会化合作平台，促进创新创业教育与专业教育的深度融合。开拓校外培训平台， 发挥高职学生动手能力强且有较好专业功底的优势。 学校要利用教师、 校友和地方资源，引导、推荐、鼓励学生参与到当地重要产业群和重大科研项目中，去学习、研究、工作，在校内外教师的指导下完成子项目，通过参与企业项目，实现职业技能与创新创业实践的结合。此外，高职院校要重视科研成果的转移途径，把师生的研究成果通过合作、转让、许可等方式转移给企业，为师生搭建施展才华的平台。

2.4 师资队伍的融合

专创融合质量取决于是否有一支既有专业素养又有创新创业精神和实践经验的师资队伍。但当下，师资队伍面临的主要问题是，专业教师的创业素质、创业教育经验和能力不足［8］，缺乏真正有热情、有能力、有水平的从事专创融合教育的教师。 现阶段，高职院校可以从以下几方面来提高师资水平。

第一， 高职院校可采取交叉培养专业教师和创业导师的办法培育“双师”教师，注重多渠道、分层级的导师队伍建设。一方面，可鼓励专业教师多参加专项培训， 给他们提供到企业或创业园区参与实体项目的机会，让其切实感受企业的运行流程和规则，提高他们在专业基础上开展创新创业教学与实践指导的能力。另一方面，可选派一些创新创业骨干教师深入企业挂职锻炼，让其了解行业发展前景，提高专业方向的创新创业教学与实践指导能力。此外，还可设立针对专创融合师资的选、聘、用、留等考核标准，创新评价和激励方式，在重视和关心专创人才的同时，通过设置合理的绩效目标，完善考核机制，激发他们的创新活力。

第二，采取“校企互通、专兼结合”的聘用方式。可选聘一些经验丰富的本行业企业家、创业者、优秀毕业生到学校做创业导师，让他们亲自为学生授课、与学生交流。同时，可通过双向选择的方式为校内创业团队选聘专兼职创业导师， 为创业团队提供专业的创新创业指导、 创投指导和专业咨询等一系列服务。 要从政策、待遇和资源等方面，激励创业导师的工作热情，积极吸纳各行业的优秀人才，形成创业导师库，最终形成一个双师型、辅导型、实践型的师资团队，形成包含专业教师、创业理论导师、创业实践导师、创业咨询师在内的多层级、专业型师资队伍。

第三，优化师资资源，以校内外教师“搭对子”的形式加强教师间的交流、学习。校内外创新创业导师各有各的优势和短板，只有优势互补、通力协作，才能更好地发挥导师作用。 让他们以“搭对子”“双导师”的形式进行课堂教学和实践项目指导，既能解决校内导师实践经验缺乏的问题， 也能解决校外导师知识缺乏系统性和指导时间不足的问题。从长期看，学校和各专业系部均应建立双师资源库， 明确校外导师的入选资格、每年指导时间、待遇条件、工作细则等，避免出现“挂虚名”的现象。校内指导教师也要积极主动地与“搭对子”的校外导师交流，做好关系维护等事情。

第四，培养专创融合型专业教师，使之成为高职院校实施专创融合教育的骨干力量。一般而言，专业教师是专业能手和科技创新成果的拥有者， 他们与学生的接触机会多， 可以根据学情和专业发展进行创新创业教育。 其培养步骤是：首先，在专业教师队伍中摸底，将有意愿、有能力的教师培养成专创融合教育的先行军，让他们作为专创融合师资的“火种”去“燎原”。这种示范、引领作用能促使更多的专业教师投入到双创教育中。其次，可制订政策鼓励这些教师开设专创融合课程， 根据专业特点制订专创融合课程标准及实验实训要求， 学校可定期检查课程文本建设、资源建设情况，查看实际上课效果等。再次，鼓励专业教师以项目带动学生共同创新创业， 以创新创业实践推进创业教育与专业教育结合、 创业教育与科技成果转化结合。此外，还要重点培育专创融合“明星”教师，给他们提供培训、交流和展示的机会，让他们的成长、成就对其他专业教师起到示范和引领作用。

3 创新创业教育与专业教育融合的保障机制

近年来，虽然政府、企业和高校对建立创新型国家、创新型企业和培养创新创业人才等在政策、行为、理念方面有了较大改进，也取得了一定的成果，但由于我国创新创业基础相对薄弱，政府、企业和学校三方的协作不够顺畅，目前还有许多问题有待解决。 这些问题包括政府的创新创业优惠政策在实施中可操作性不强，企业对协同培养人才的热情不够，学校孤军作战、缺乏社会资金的支持等。因此，建立创新创业教育与专业教育融合的保障机制是非常必要的。

3.1 高职院校应发挥好核心作用

高职院校作为专创教育的主体， 首先要做好校内的专创融合保障工作。 可成立以校长或党委书记为组长的创新创业工作领导小组， 强化协同体制机制，出台专创融合的利好政策，从办学导向、顶层设计、政策细化、资金资源流向等方面，引导专业系部发挥主体作用，调动专业教师的积极性。在教师普遍关心的职称晋升、职务竞聘、绩效考核、培训进修等方面，对为专创融合教学、实践作出贡献的教师给予倾斜。为教师多多提供培训和实践机会，完善科技成果转化的收益分配机制等。 除了做好校内保障工作外，高职院校还要利用好政府的资源、企业的合作和社会的力量。 作为教育主体，高职院校要积极向政府呼吁所需、所求，争取政策、资金、技术支持等。 此外，学校还可通过共享、互惠、互利的形式，激发合作企业的内在动力，与之共同承担前瞻性和关键性的研究任务，共享科研成果，推动科研成果转化，为企业提供优质人才、攻克难题，从而调动企业的热情，深化校企合作。

3.2 政府应做好企业与高职院校沟通的桥梁

政府作为国家的行政机构和宏观调控部门，在高职专创教育融合中，扮演着引领者、辅助者、监督者的角色，主要通过制定政策、调配资源、管理监督等方式施加影响。 政府行为在一定程度上是学校和社会开展工作的“指南针”“风向标”，政府加强创新创业教育势必会影响其他主体对创新创业教育的重视程度。 政府要把对创新创业教育的支持转化为具体的发展规划和政策措施。 对高职院校创新创业教育的开展和专创融合发展给予强制性和鼓励性政策，督促高职院校从“大专业观”“未来人才观”角度考虑人才培养问题。 此外， 制定灵活便捷的创业政策、 建立宽紧有度的创业制度也非常必要。 具体来说， 包括对长期扶助高职院校创新创业教育和孵化项目的企业给予一定的税收优惠、 优先贷款等直接支持政策；完善公共服务职能，制定科技成果转化及产学研结合政策， 对高职院校的创新创业教育提供资金扶持、财政补贴和技术支持等；对创业的高职学生在公司注册、项目评估、资金支持、法律援助、管理咨询等各方面给予切实的政策倾斜； 尽早建立高职学生创业的社会保障体系， 加强对创业教育和高职学生创业的支持力度等。

4 结语

培养基于专业的创新型人才，需要高职院校、政府、社会和企业的共同参与。政府作为宏观调控部门要为高职院校培养创新型专业人才提供政策、 资金保障；企业要承担起应有的社会责任，积极参与校企合作，促进协同育人；整个社会要营造有利于人才成长的创新文化和氛围，培育重视创新、鼓励创新的文化土壤。虽然高职院校专创融合教育还有许多不足，但我们应该看到它强大的内生动力和发展空间，努力探索高职院校创新创业教育与专业教育融合的路径，找到高职院校创新型专业人才培养的支点，探索有中国特色的高职人才培养模式， 助力国家发展建设。