基于混合制办学的高职学生“全能力链”培养模式探微——以湖南环境生物职业技术学院园林相关专业为例

肖泽忱，郭 锐，陈 璟

(湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005)

目前，大部分高职院校的混合制办学探索都局限于校企合作模式，没有实现校企在资金、教学、科研、机制等方面的深度融合，难以实现真正意义上的混合制办学。基于此，湖南环境生物职业技术学院开展的混合制办学探索与实践就在资产融合方面开展了有益探索与实践，并逐渐构建起相适应的高职学生“全能力链”培养模式。

1 探索路径

1.1 集中优势，立足最强专业

深入探索混合制办学往往会触及一些机制体制和传统观念的转变，会存在一定的体制障碍与观念障碍，因此，试点专业的选择十分重要。湖南环境生物职业技术学院园林相关专业(含园林技术、园林工程技术、林业技术等专业)是我校目前与行业融合度、结合度最高且走在市场最前沿的专业。相关专业教职员工的教育发展理念、专业发展理念、育人理念也相对较为先进，在混合制办学中最易破除观念性障碍。同时，园林相关专业也是我校办学的实力典范，也是我校今后以生态为聚焦点的特色专业群办学机制的最基本核心，现有国家级教学团队、省级特色专业群等10个省部级以上重点建设项目，在品牌创建上有更雄厚的平台与资金支撑。开展混合制办学新机制探索涉及的工作很繁杂，需要集中优势、重点着力。我校立足园林相关专业开展混合制办学具有一定优势，要以最强专业为核心和突破口，致力于将这一专业的混合制办学打造成在全省乃至全国都具有重大影响力的办学品牌与实践案例。

1.2 公开招标，确保战略合作伙伴品质

为引进优质资源，需在全国范围内进行公开招标，与具有实力且符合资质的单位进行合作办学，实现资产性质的深度融合。通过公开招标，我校确定了广东百林园林股份有限公司(上市公司)为混合制办学的战略合作伙伴。

1.3 共同组建产业园，确保国有资产安全

对公办院校来讲，混合制办学的核心问题是国有资产的管理，因为现行政策中无依可循、无章可据。为推进相关工作，采用了资产融合的模式，放弃了原先的股份制公司办学模式。我校二级学院——园林学院，与广东百林园林股份有限公司共同组建了湖南生态绿化技术产业园(以下简称产业园)。产业园由双方共同投入资金，并在校内建设了温室大棚、园林生产工作室、花卉科研生产等基地，组成了集教学、生产、科研、推广于一体的科技示范园，建立了相应的理事会、执委会、监事会，形成了决策权、执行权、监督权相对分离、相互制约、相互协调的权力运行体系，同时按公司法制定了园区章程，对学院的资产管理和使用等进行了明确规定。此外，由双方共同组建独立的财务系统，并对园区的资金使用、资产管理制定了相应的审批程序，进一步规范学院和企业资产的安全运行。

1.4 确保利益，提振企业参与热情

利润是企业永远追求的目标之一，也是深度推进混合制办学的主要保障。在混合制办学探索早期，经济效益是相对低微甚至亏损的。如何在混合制办学中保持企业持续参与和持续投资的热情是一个重要课题，主要从两个方面入手：一是学校适度投资。学校先期拿出100亩土地(后期适度增加)作为混合制办学试点，承担“三通一平”和教学用房的建设投资。企业则对苗木花卉生产、场地建设、新品种培育、校园环境美化、师生实习实训等方面进行经费投资。合作期内，学校无偿提供土地使用权，不变性、不出售。合作期满，企业投资的固定资产归学院所有，无形资产属双方共有。这样一来，学院也承担了改革风险，减轻了企业的负担，增添了企业的信心。二是利润实行“334”制，综合考虑投资收益的时间效应。混合制办学签订试点合作时间为10年，利润实行“334”制，让企业看到收益愿景，确保改革的循序渐进，即前期3年：园区建设期，双方均不提取利润；中期3年：按双方投资比例进行利润分成。鉴于学院成立园区的主要目的是为培养人才，提升办学实力，故中期3年学院将把所获利润对园区进行再投资建设；后期4年：按双方投资比例进行利润分成，学院所获利润上交学院财务。

1.5 打通“全能力链”，实现全过程能力对接

产业园成立后，实现了学生的全过程能力对接，实现了从单项能力培养到“全能力链”培养的转变，打通了职业“全能力链”。一是成立了校企联合教研室，企业对现行教材进行了再度开发，使人才培养目标与企业岗位需求深度融合。二是教师的课堂从单一的教室改成了教室、生产车间和企业三位一体相结合的教学模式，学生在教室中所学的抽象知识点可立即在相应的实训车间获得具体对应点。例如，学生在参加园林花卉和园林景观设计的实践时，可在园区内进行园林花卉育种、练苗、培育、盆栽、销售、新品种开发、园区景点设计、概算、施工等各种园林实训操作，学生可全程参与，彻底改变了过去的单项能力培养实践模式，极大提高了学生的岗位综合能力。

1.6 贯通全局，引领教育领域综合改革

开展混合制办学除了能够推动育人机制的创新变革外，还在师资队伍建设、科研成果转化等方面也具有积极作用，能够协同推进教育领域综合改革与机制体制创新，以点带面推动教育事业发展改革创新。

产业园成立后，校企双方进行了人才库建设，学院会不定期安排专业教师参与企业生产流程、人才技术培训、产品研发及技术攻关，帮助青年教师提高实践教学能力。企业则会推荐优秀人才进驻学院指导专业建设、技能比赛及创新创业大赛，为校企双方发展注入了新的活力。

通过产业园建设搭建了产学研推平台，企业可充分利用学院的科研能力开展科研合作，并将科研成果在校内进行初步成果转化。例如，我院2016年与企业进行了8个具体的科研创新合作项目，其中屋顶花园设计与植物选择研究、国外花卉新品种引种驯化栽培研究这两项研究成果已经在校内进行了成果初步转化，并将花卉新品在学院范围内进行广泛种植。

1.7 全程公开，构建多重保障机制

人员保障：成立混合制办学领导小组和混合制办学办公室，加强组织领导，安排专人集中精力进行探索和推进。经费保障：分年度安排专项经费开展混合制办学探索。监督保障：一是实行全程阳光工程，坚持及时公布工作进展情况，纪委、监察室全程参与监督且严格执行兼职、薪酬等方面的有关规定。二是上级主管部门、企业、社会、教务处、招生就业处、督导室等从参加各级职业技能竞赛、毕业生就业创业质量、企业评

价、教师评价、教学过程等多角度出发，持续开展育人质量的跟踪监测与监督评价，构建起了相应的质量监控机制。程序保障：一是将开展混合制办学作为一项重大战略举措。始终坚持民主集中制，保持全程公开透明，要按程序和权限多次向主管部门请示汇报，严格执行党委院务会议研究、教代会审议等程序，需经过多次会议讨论研究与论证来达到广泛深入的意见统一，并经教代会表决通过后付诸实施。二是混合制办学探索过程中涉及了一些不清晰、不明朗、难确定的事项，既要及时主动向上级部门请示汇报，也要循序渐进、逐渐探索、不断深化。品牌保障：将混合制办学纳入院重大品牌创建工程；纳入以生态为聚焦的特色办学机制中的重要一环；纳入学校“十三五”重大创新发展目标；纳入创建“双一流”工作中的重大创新点，以“战必胜”的决心推动该项工作。资产保障：建立了相应的理事会、执委会、监事会，制订了园区章程，由校企双方共同组建独立的财务系统，形成了决策权、执行权、监督权既相对分离、相互制约又相互协调的资金运行、资产管理、权力运行体系。

2 期望

开展混合制办学涉及方面很广，我院主要立足于职业院校教育事业发展过程中的实际问题开展有针对性的实践探索，期望能重点突破，所以在合作机制上也重点做了有针对性的设计和规划。一是解决职业教育投入不足的问题，在吸引社会资金投入教育事业发展上做出有益探索。二是解决校企合作兴趣不高的问题，可通过融合企业的市场行为让企业愿意投资、持续投资。三是解决职教与行业需求“两张皮”的问题，可通过经济关系、合作关系使校企双方形成更紧密的命运共同体，促进育人深度融合对接。四是深化职业院校管理体制改革探索，以点带面，可通过混合制办学来推进师资队伍建设、科研成果转化、教育教学改革。五是深化人才培养方案改革，逐渐构建起与双主体、双身份等混合制办学特点相适应的高职学生人才培养模式。