文明班级学习小组建设的“精准扶贫”实践研究——以广东省湛江二中港城中学初一（4）班为例

广东省湛江市湛江二中港城中学 王海波 刘俏斌

在日常班级管理工作中，组建学习小组，合理利用组员间或其他小组成员的资源来帮扶组内的“学困生”，为“学困生”建立学习的自信心，提高其学习成绩，达到共同进步的目的。因此老师在组建学习小组时，一定要精准分配。如，开学第三周，根据班上学生的性格、学习能力、成绩等因素，把班级成员分成8个学习小组（可以根据班级情况进行分组），每组平均6～8人，其中每个小组均包括各个层次的学生，并挑选一名责任心强的学生作为组长。

班级学习小组实施“精准扶贫”有三个内在意义，第一层意义在于提高组内成绩落后成员的学习成绩，激发组内“学困生”的学习兴趣，提高其学习自信心，营造班级学习氛围；第二层意义为立足于“正面管教”中的自我价值的体现，让学生能在班级里体会到归属感和自我价值感，进一步培养学生的集体荣誉感。第三层是建立家庭教育和学校教育共同管理学生的桥梁，改善家长与学生之间的关系，为提高学生成绩打下坚实的基础。

本次班级“精准扶贫”工作的开展是以期中考试为契机，期中考试结束后，对班上学生的各科成绩进行分析后，并结合学生的成绩、性格和学习能力等因素来开展“扶贫”策略。在开展“帮扶”学习过程中，我们也应该每一项都要做到精准，要有效开展这项工作。首先要做到“六个精准”：1.扶持对象精准；2.扶持科目精准；3.知识内容精准；4.措施到户精准；5.因组派人精准；6.进步成效精准。

1.扶持对象精准

这是开展工作的前提，根据这次期中考试的成绩，还有平时的学习情况，确定需要扶持的对象。在确定对象前多方面、多角度去考虑“学困生”的因素，不能只根据本次考试成绩去确定“帮扶”对象。因为影响学生成绩不是单一的，而是多方面的，比如说：做题策略不对，答题卡填涂不当，身体原因等。因此需要从考试成绩和平时的学习情况、作业情况等方面来综合考虑是否被确立为“扶持对象”（以下称“对象”）。

2.扶持科目精准

在需要扶持的学生当中，绝大部分学生都是只有某个科目学习有困难，其他大部分科目是可以进行自主学习的。因此在确定对象的时候，要根据学生的学习能力，精确到科目来进行扶持。在精准科目的过程中，除了老师确定人员外，学生也可以根据自身的学习情况来选择需要加强的科目进行学习。这样的双向选择能够更全面，更有效地提高成绩。

3.知识内容精准

知识内容精准是整个“精准扶贫”工作的重点内容。如果传授的知识不准确，就会给整个工作带来负面的影响，甚至会起到反作用，因此这方面是最需要下功夫的，也是开展工作之前需要沟通与准备的重点内容。在开展工作之前，必须与各科老师进行沟通，在学生进行小组扶持工作之前，在科任老师那里进行一次集体备课，并对各组“小老师”进行精准辅导，确保传授给“扶持对象”的知识是准确的。因此要求班主任、科任老师和“小老师”（成绩优异的学生）要密切联系。通过不断交流，不断强化，达到知识内容的精准性。

数学：由数学老师出题目，“小老师”完成后核对答案，进行集体备课，然后利用每周一的自习课给“对象”讲解题目，并安排接下来需要完成的任务。

英语：基础部分：听写单词，背诵课文、句子和短语。能力提升：为学生准备一些比较简单，但是常考的题目，做完以后由“小老师”进行讲解。

语文：基础部分：加强生字词的识记和理解；能力提升：加强阅读，加强作文的训练。

历史、地理、生物、政治：由于这些属于新增加的科目，很多学生没找到正确的学习方法，于是在巩固知识点的基础上还需要为学生指出正确的学习方法：1.巩固基础：抽查老师发下的提纲，讲解难以理解的内容；2.老师上课讲解练习时没有讲到的题目，“小老师”在进行辅导时会补充讲解这些题目；3.以同龄人的身份传授给“对象”该科有效的学习方法。

4.措施精准到户

对于每个“对象”来说，在学习上遇到的困难都不一样，根据学生的个体差异，在扶持的过程中也会有差异。有些学生是因为对知识点理解不透彻，因此就需要加强知识点的讲解；如果学生所学的知识出现了断层，不能连贯起来，那就需要查漏补缺，把缺失的部分知识补充完整；一些学生掌握的基础不牢固，就需要加强练习；另外一些学生不能坚持，学习懒散，那就需要加强监督……对于不同问题的“对象”，我们需要采取不同的措施，才能做到有的放矢。

5.因组派人精准

每个学习小组都有“对象”，同时每个学习小组也会产生“小老师”，有些科目的“对象”可以在组内消化，但是有些科目就需要调派人员。因此“小老师”的确定也需要认真考虑。之前提到“正面管教”中的“自我价值的体现”，主要呈现在“小老师”的挑选上：在挑选“老师”时，不需要只是挑选品学兼优的学生，也可以挑选思想后进，但是某科成绩尤为突出的学生。这些学生被挑选为“老师”时会非常高兴，同时他在辅导的过程中会觉得“我的贡献有价值，大家确实需要我”，并且会对班级产生归属感。这些学生可以在本组内担任数目较少的“对象”的老师。其他“小老师”的调派可以根据学生的日常交往来确定，关系比较好的可以分派到一个组内，这样容易形成向心力，对“小老师”的指示也乐意执行。

6.进步成效精准

在确定了以上各项内容后，接下来需要给每位“小老师”定下目标，每个“对象”在下一次考试中要取得一定的进步，辅导的“对象”取得进步，“小老师”会有相应的加分。根据每个“对象”的个体差异，每个“对象”的进步目标也会不一样，达到目标的“对象”也会有相应的奖励作为鼓励。

总的来说，班级管理工作既要细致入微，又要大刀阔斧，想要提高班级的成绩并不是一蹴而就的，它需要每一名班主任不懈的努力和奋斗，通过学习和总结，进一步提高学生的学习水平，增强学生的集体荣誉感，打造品牌班级。