数学作业批改有效性的一些研究

高锦元

【摘要】  数学教学过程中，教师为了解学生的实际学习情况会布置一些课内或者课外作业，教师在批改作业的过程中，会掌握学生学习的不足之处，以便采取针对性的措施完善教学方法，本文分析了目前批改数学作业存在的问题，并提出了批改数学作业要解决的几个问题，希望为相关人员提供一些参考建议。

【关键词】  数学作业批改 问题 有效性策略

【中图分类号】  G633.6            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-188-01

批改作業是发现问题的最好的方式，给老师教学提供依据，给学生指明努力的方向。有的老师改得多，但成绩不理想，有的老师改得少，却成绩优秀。不改作业是绝对不行的，改的太多也是不行的，到底应该如何处理数学作业批改？

一、目前批改数学作业存在的问题

1. 耗时多，占据了备课的时间

数学作业天天有，每周还要周测，老师天天都要改，平均每个同学的作业花一分钟，两个班的同学需要大约100分钟，加之其他各项工作，老师一天忙得不可开交，留给老师备课的时间少之又少。

2.学生忽视批改后的作业

当天批改后的作业发下去后，一部分同学根本不看，一部分同学看一眼对错和老师的评价意见，少部分同学会及时订正或向别人请教讨论。老师批改作业是希望帮助学生发现问题，发现问题后没有解决问题，发现问题的功夫也是徒劳的。

3.批而不讲，或讲而不精

批改作业时老师只打勾叉，不对普遍错误、独特解法、作业有进步等情况进行登记，评讲作业时泛泛而谈，做对的学生不想听，做错的同学听不懂，提不起学生的兴趣，评讲无效。有的老师直接把正确答案给学生，寄希望学生自己订正。

二、批改数学作业要解决的几个问题

1.改什么？——改典型题，重点题，易错题

老师布置作业是要有预判，哪些题目是本节课的重点题型，哪些题目学生会遇到困难，哪些题目可能会有多种解法。改作业时要对题目有针对性，改典型题、易错题，通过改作业了解学生对本节课知识掌握的情况，以便调整后续教学，对于一些独特的解法要记录下来，并在课堂上展示，做到了资源共享和对原创者的表扬。有的题目大部分同学掌握好，但只有少部分几个同学遇到困难，老师改作业时要查看错误原因，以便单独辅导。

2.改谁的？——改中等生，改作业会遇到问题的同学

对于用于了解学生一段时间学习情况的阶段测验或单元测验，需要全批全改，以便老师掌握班级整体情况，学生发现薄弱版块。学期初，特别是初一年级和新接手的班级时，为了了解学生的基础和不同学生的特点，也需要全批全改。老师对学生的情况基本掌握后，则只需要部分批改就可以了，最好的方法是优等生、中等生、后进生各抽几个同学的来改，以便发现不同层次学生作业出现的问题。当然对于一段时间数学学习表现特别优秀或特别糟糕的同学，要对其单独照顾，因为老师对他的密集关注可能就能使其稳定或改变。

3.怎么改？——打叉打勾，打分数，打等级，加评语

打勾打叉是老师批改作业时常用的符号，打叉时要在错误的步骤旁边打叉，用特殊符号或图形把错误的地方标出来，学生才能一目了然，当然在时间允许的情况下，指明错误原因，并点拨思路，则能让学生在订正作业时更高效。针对学生作业的不同情况，适当加上批语或评价，如“再审题，请验算”、“想想还有其他解法吗？”“解法很用创造性”“最近作业进步很大”等，既能激发学生的潜力，增强信心，又能拉近师生间的距离，体现老师情感关怀。有时还需要对学生作业进行一个总统的评价，我们可以最后加上A、B、C等级，或给每个题目设置分数，根据各题得分情况算出总分。

4.谁来改？——老师改和学生改相结合

对于大部分学生都会有思路但做不全的作业、解法较多或证明步骤繁杂的题目、老师不够了解的学生的作业，老师必须自己改，这是我们改出现的时候也是必须要出现的时候。除了以上情况，大部分作业老师都可以组织学生来改，可以组织几个优生来改全班的作业，可以优生、中等生、后进生分别互改，可以同桌互改或小组内互改，可以自改。充分体现了学生的主体性地位，也有利于作业交流和相互学习，更能把老师从繁重的任务中解脱出来。

5.何时改？——及时是最重要的标准

每个人都期待别人特别是权威人士对自己作品的评价，这种期待随着时间的推移慢慢减退。作业是学生的作品，老师是权威人士，所以作业改的越快学生越兴奋，也就越能促进学生的数学学习。当面批改是最快的，也就是是效果最好的，头一天的作业能在第二天批改完，并在数学课前发给学生，能很好的利用学生对作业的兴奋点。及时批改作业还能让学生感受到老师的敬业和辛劳，从而产生对自己不认真完成作业的愧疚和对老师职业精神的尊敬。

处理好数学作业批改的量和质，不仅能减轻老师的负担，提高工作效率，而且能促进学生更广泛的参与到数学学习中，从而感受数学的魅力，人人在原有基础上有提高。

[ 参  考  文  献 ]

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