英语阅读中培养山区高中学生的元认知策略

陈玉珍

【摘要】  元认知策略指的是在英语学习中，为了提高学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略，它在英语学科核心素养的培养中起着至关重要的作用。笔者认为学生元认知策略的培养可以放在英语阅读教学过程中进行培养，让学生学以致用。

【关键词】  培养 山区高中学生 元认知策略

【中图分类号】  G633.41                       【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）33-121-01

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。学习能力是构成英语学科核心素养的发展条件，而学习策略则是指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。元认知策略是指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略。笔者认为学生元认知策略的培养可以放在英语阅读教学过程中进行，下面笔者将结合具体教学案例，从以下几方面浅谈山区高中学生元认知策略的培养。

一、预习能力的培养

山区高中的学生在刚刚上到高一时，往往缺乏自主学习能力。对于英语新课内容，他们通常会等着老师给他们讲解，而非自动预习。因此老师应该注重培养学生的预习能力，首先要给学生们展示学习内容或学习重点，然后给布置预习任务。笔者在讲解人教版高中英语必修5的阅读语篇John Snow Defeat King Cholera前，给学生布置了三个方面的预习任务：（一）阅读任务。找出下面问题的答案：（1）Who was John Snow？ （2）Why Cholera was called “king” at that time？（3） How did cholera kill people？……（二）重点词汇预习任务：如physician、 expose 、cure 、suspect......etc。要求学生会读也记得意思。（三）预习有关科学研究步骤和具体方法的句式等等，如： so he made further investigations......等诸如此类的句子。这样给学生布置了具体的预习任务，让学生在阅读中有的放矢、有路可循。学生通过预习，在老师进行文本分析时，就不会处于被动的状态之中，师生课堂间的配合也会游刃有余。

二、利用多种渠道，培养学生分析、解决问题的能力

教师要注重培养学生分析、解决问题的能力。如笔者在讲解人教版高中英语必修3Unit 2 Healthy eating中的阅读语篇Come and eat here时，文中有句话“Curiosity drove Wang Peng inside.”中的“drove”让学生感到困惑：“drove”本来是驾驶开车的意思，这里要怎么理解呢？在老师的要求下，学生们通过查资料，发现原来“drove”还有“驱动、驱使”之意，属于单词中的熟词生义，解决了自己的困惑，也收获了成功的乐趣。慢慢地，学生形成了习惯，遇到生词便不再寻求老师的帮助，而是自己查阅字典，自行分析、解决问题。如此潜移默化培养学生元认知策略，对于学生的英语学习来说作用非常大。

三、利用网络、图书馆获取英语信息、拓宽英语资源的能力

英语教学要基于课本，又要高于课本。现有的人教版课本资源，对于现在的学生来说，有些知识对他们是陌生的。比如说人教版高中英语必修3Unit 2 Healthy eating学生是比较清楚主题的，但什么是a balanced diet？有何标准？学生们众说纷纭。这就需要学生去网络或图书馆查找资料，去拓宽自己的学习资源，以便掌握更多的词汇，获取更多高于课本的知识。

当然，老师还应该鼓励学生多看英语外文频道，多阅读英文报纸等，这些都是获取英语信息的渠道。通过平时的训练，让他们形成习惯，从而形成一定的学习策略。

四、归纳、整理所学知识的能力

归纳是通过事例找规律，使之变成自己的东西，老师应该在平时教会学生归纳与整理的能力。对于语法规律的归纳，老师可多举例，让学生去寻找共同点、不同点;同时还应给予肯定。如：在讲解“The infinitive used as subject”这个语法点时，学生根据文本中的大量的句子归纳出动词不定式作主语，一般是放在句首。这时老师应该给予肯定，巩固他们的信心;同时老师还要提示不定式做主语的时候可以用it来代替，这时候it做了形式主语。归纳是元认知策略中比较重要的一方面，有利于学生各方面能力的培养。

至于整理的能力，老师需要教给学生方法。比如说how to take notes？把老师所讲的东西，整理成一个自己看得懂、理解得透的东西，那些不重要的东西可以删去;还可以用各种符号来标记，整理出重要的东西。

五、复习的能力

很多山区高中学生，从小到大的学习让他们知道该怎么复习，但同时孩子们又很困惑，因为他们经常告诉老师讲课的内容与考试无关，平时所学的东西在考试前复习了也没有用到。事实上他们忽略了英语的复习是系统的，是紧密联系的。因此老师应该培养学生具备一定的复习能力，掌握复习的方法。比如说词汇复习，可以让他们利用工具进行复习，例如思维导图。这又比如可把词汇拓展为连词成句或是以小短文的形式构成故事進行复习。总之复习的方法是有很多种的，老师应该教给学生多种复习方法如睡前记忆法、错题整理法等。

结语

学习策略的培养不仅可以帮助学生逐步形成适合自己的学习方式和方法，提高学生的自主学习能力，还能为学生可持续发展和终身学习奠定良好基础。因此老师在平时的阅读教学中和其他的英语词汇等教学中，也要适当的培养学生元认知策略。同时也要结合其它策略，使学生全方面发展，最终能形成自己的学习方法。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王蔷，胡亚琳，陈则航，等著.《基于学生核心素养的英语学科能力研究》[M].北京师范大学出版社，2018年8月.

[2]戴军熔，等著.《英语阅读教学中的读后活动：设计与实施》[M].浙江大学出版社，2011年9月.