刍议新形势下初中体育教师面临的挑战

潘卫兵

【摘  要】  2011年版新课标较2001年版在很多方面都有很大的改进，给予了体育教师广阔的自主和创新空间，同时，新课标也对体育教师提出了更多更高的要求。本文针对新课标下初中体育教师面临的诸多挑战进行分析，并提出相关的结论与建议。

【关键词】  课程目标;初中体育;多元评价;综合素养;创新能力

2011年版《义务教育体育与健康课程标准》实施以来，给初中体育教学带来了新鲜活力，奋斗于一线的园丁们锐意进取，勇于革新，牢固树立“以生为本”教学新理念，认真学习新课标的具体细则，并取得了不小的成果;但由于新课标也对体育教师提出了更高、更多的要求，因此，初中体育教师在新课改的环境下面临诸多挑战。

一、新课标对体育教师提出的要求

1.课程目标设置的教学目标具体化和科学化

新课标明确指出：“教师应结合实际实现课程目标的具体化、科学化，有的放矢地促进学习目标的达成。”尽管新课标从宏观的角度提出了具体课程目标，但是由于各学校的差异性，体育教师应结合实际情况来制定具体的学习目标。

新课标还指出：“教师应根据学生的体能、运动技能等实际，创设符合学生求知欲望师生互动氛围，以利高效达成三维教学目标。”但天下没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的学生，即使孪生兄弟也不例外。因此，体育教师一定要坚持“因材施教”原则，根据学生的具体情况确定难易适度的三维教学目标。

2.教学内容的选择充分体现实效化和实用化

新课标指出：“教学内容的选择与设计要充分考虑场地与设施条件、季节、气候和安全等具体情况，因地制宜地开展各项体育活动。”我国幅员辽阔，但东西部经济与教育发展极不平衡，在体育场地、器材、师资等方面存在着很大差异，许多的学校普遍存在着器材资源不足和体育场地少等实际困难，特别是农村学校，专业师资紧，体育场地器材设施比较匮乏，这就要求体育教师面对现实，着眼长远，充分挖掘校本资源，确保教学质量的全面提升。同时，还要结合当地以及本校的运动传统，充分考虑学生的运动兴趣、体育基础、身心特点等因素，选择和创设学生已有的生活和体育积累相关的运动项目，为全面提高课堂教学效率铺平道路。

3.课堂教学评价实现多元化和激励化

新课标指出：“为了充分发挥学习评价的作用，既要注重不断优化教师激励性评价机制，也要关注学生的自我评价和相互评价。”可见，教师进行激励性评价至关重要，但不能学生自我评价、学生之间的互评，必须充分发挥多元化评价主体的作用，不断提升评价的全面性与准确性。

二、新课标下初中体育教师面临的挑战

1.初中体育教师综合素养有待提升

初中体育教师在课堂教学中扮演着举足轻重的角色，尤其在新课标的实施过程中发挥关键性作用。具体而言，首先要具备扎实过硬的专业技术和教育教学能力、优良的师德与高尚的情操以及一定的理论研究水平。但是，提高体育教师的整体水平并非易事，发达地区的学校师资水平相对较高、其他方面资源条件优越;欠发达地区的学生特别部分乡镇初级中学，师资薄弱，加上场地器材严重短缺，使得体育教学效率徘徊不前，可见，初中体育教师综合素养有待提升。

2.对新课标的认识理解不透彻

在践行新课标的过程中，有些初中体育教师对新课标的精神与理念本质的认识还存在偏差。例如：部分教师过于夸大强调学生的主体性，一定程度上忽视了自身的主导作用，甚至出现“新型放羊式”教学模式，课堂教学效果堪忧。因此，正确认识并平衡把握好教师与学生之间的关系，才能达到相辅相成、相互作用的目的。目前我市“三段四模块”教学模式的实施过程中，教师的主导作用越来越明显，只有灵活掌握行之有效的教学方法，才能达到新课标的教学要求。

3.多元化评价操作相对复杂，增加教师工作量

初中體育教师工作量比较大，除了每周上十几节课以外，还要负责“三操”，有的教师还兼带训练队的任务，无论严寒酷暑，还是风吹日晒，都兢兢业业地做好本职工作。虽然多样化评价能够更好更全面地评定学生的体育学习，充分调动学生学习的主动性，但是与传统的单一评价方法相比，教师综合评定学生的学习成绩，让多方面的评价主体参与评价，涉及方方面面的因素，不仅要关注每一位学生平时的行为表现、学习态度等各方面的情况，而且要加强与学生、班主任甚至家长的交流沟通，假如体育教师没有付出更多的时间与精力，那后果不堪设想。

三、结语与建议

1.认真学习与理解新课标

课程改革永无止境，每一位体育教师应该加强课程标准的理论学习，用正确的理论指导教学实践，与2001版实验稿进行对比性研读，从而吃透其中的精神与理念，更准确地把握新课标方向，不断优化课堂教学，努力提高教学质量。

2.加强培训学习与交流反思

新课标需要复合型的体育教师，这就需要初中体育教师牢固树立“终身学习”的理念，积极参加参与各种学习和培训活动，注重素养与知识的积累，不断增长专业技能。

3.创新教学内容与方法

初中体育与健康新课的方向与目标非常明确，但在具体操作上却具有很大的灵活性，教学内容和教学方法多要精心选择;同时，都拥有符合学生求知需求的教学思路和教学风格，充分发挥学生的主观能动性，为全面提升课堂教学效率做出自己应有的贡献。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]季浏.《义务教育体育与健康课程标准》修订说明与分析（四）——教学建议[J].中国学校体育，2012（8）：16-20.