破译习作密码 彰显有效指导

施纯川

【摘  要】习作教学在语文教学中具有举足轻重的地位。为了有效指导学生的习作，要做到以下几点。首先，把好“目标”定位，让教学有的放矢;其次，搭好“创作”支架，使习作有章可循;再次，巧引“范文”借鉴，促表达有声有色;最后，用好“迁移”方法，让指导有法可依。

【关键词】破译;习作密码;有效指导

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）36-0156-02

【Abstract】The teaching of assignments plays a pivotal role in Chinese teaching. In order to effectively guide students' assignments， the following points should be done. First， position the "target" so that the teaching can be targeted; secondly， set up the "creation" bracket to make the exercises have rules and regulations; third， use the "model essay" for reference to promote expression; finally， use the "migration" method ， Let the guidance have the law to follow.

【Keywords】Decipher;Work code;Effective guidance

习作单元是部编版教材中一道亮丽的风景线。其编排按照学生习作能力发展的规律、序列，从三年级开始每册教材中都独立安排了一个习作专项训练单元。那么，如何遵循编者的意图，从单元整体出发，让习作指导落地有声，是我们一线教师进行教学探索的主要任务之一。说到“习作”，学生经常“闻写色变”。怕习作，几乎成了所有学生的通病，要么觉得无话可写，要么就是千篇一律。习作难不仅长期困扰着学生，也困扰着一级教师。习作课“教什么”“怎么教”，成为一线教师的教学瓶颈，也是教师公开课教学不敢触碰的“高压线”。近日，我有幸参与晋江市习作教学研讨活动，收益良多。教学中，教师用朴素的方法、巧妙的设计，带领学生破译习作密码，帮助学生发现通向习作之门的钥匙，也为统编本教材中“习作单元的阅读课怎么上”提供了路径。那么如何把握习作单元的教学要务，落实习作教学的有效指导，让学生爱上习作，乐于习作？我认为可以从以下几个方面着手。

一、把好“目标”定位，让教学有的放矢

“挈领而顿，百毛皆顺。”因此，习作单元的教学中，教师一定要把握好单元每一节课的教学目标，其中习作教学的目标制定不仅要依据语文课程标准提出的课程目标，尤其是学段目标，还应考虑其单元要素。

二、搭好“创作”支架，使习作有章可循

常见这样的观察习作课：上课伊始，教师便传授学生观察和表达的方法、要领，接着让学生用这些方法进行观察和表达实践，即按照“学知识用知识”的逻辑进行教学，不能说做法无效，但效率委实不高。就如同教授游泳、骑自行车或电脑使用，如果先将那些归纳好的操作要领指点出来，固然正确，对指导操作也有指导意义，但是学习者缺乏体验，不能深切领会，在学习者进入操作前集中授予多项操作要领，更会加大领会难度，用以操作往往不得要领，需要多次反复，才能较好地掌握。那么，学生的创作成果——写成的习作合格不合格，是优是劣，以什么标准来衡量呢？我们可以在课中，提供或与同学一起搭建习作评价支架，从而推动学生创造。比如《小小“动物园”》的教学，在学生完成习作后，出示如下评价支架，引导多元交流评议。

不难看出，所有评价都对应其教学目标，也可以说星级评价把教学目标作为评价标准。就是在“聚焦动物与人的相似点，分步观察”环节，通过星级评价方式，将学生的观察引向人物的特点等细节部分。如此一而贯之，目标与评价标准高度一致，并自始至终贯穿于整个教学过程中，使教学指向更加清晰，教学成效更加突出。

三、巧引“范文”借鉴，促表达有声有色

“教材无非是个例子。”在习作单元教学中，恰当好处地引用范文可以说是一个法宝。模仿是一切学习的开始，范文使用得当，不仅能让学生易于动笔，还有利于推动表达。部编教材中习作单元的课文往往是經过用心筛选的优秀例文，是本单元习作训练特制、专属的文本。因为是专属的文本，所以教师应充分发挥其作用，选取挖掘例文的价值内容，为学生的习作表达引路。

四、用好“迁移”方法，让指导有法可依

在一般的观察习作课上，是“导甲写甲”，即指导观察和口头表达甲物，就让学生写甲物。如指导时观察对象是某个橘子，学生就写那个橘子。在教师按部就班、细致到位的指导下，同伴之间深度交流和广泛分享，全体学生习作一张面孔，文字表达大同小异。这种习作如同集体创作，集中了全体同学也包括教师的智慧，但真正属于学生自己观察和表达的成果微乎其微，对于促进学生个体观察和表达能力的提高，其作用是有限的。“导甲”环节，教师精心指导，让学生学会观察和表达的方法;“度乙”环节，学生运用从上一环节中学到的方法，进行独立观察和书面表达。当学生独立观察时，每个人的观察对象不再完全相同。如，“乙”同为青蛙，但每个人面前的青蛙有差异。纵然观察方法、观察顺序相同，观察所得也因观察对象有别而相异，因学生个体感受有别而相异，文字表达就呈现出仿与创的结合。从表面上看，学生的习作或许未必比集体创作的“作品”质量更好，有些学生甚至稍逊一筹，但毕竟是自己观察和表达的成果，其“含金量”必然远高于前者。

五、创设“情境”氛围，使课堂趣味横生

众所周知，兴趣是学生最好的老师，要想保障习作教学的成果，关键在于激发学生对于习作的兴趣。对学生来说，其本身对于习作的认知不足，缺乏感受能力、想象能力，往往难以在课堂中产生浓厚的兴趣。结合学生认知能力、兴趣爱好，教师可以引入情境教学模式，在课堂中创设“情境”氛围，将学生生活中熟知的场景引入进来，通过角色化方式引导学生融入情境中，让学生在这个过程中体验生活、回味生活，让课堂趣味横生，从而有效激发学生写作的兴趣。例如，教师在课堂开展教学前，让学生自己准备泡泡机，回到学校以后，带领学生在操场中开展吹泡泡比赛，等到比赛完成以后，让学生用文字的方式记录下来，并将其转化为习作教学……如此，教师创造了一个学生喜闻乐见的吹泡泡情境，将原本枯燥的课程转化为丰富、有趣的教学情境，每一个学生都能参与进来，在参与游戏、观察、想象、回忆的过程中完成教学。

六、引导“素材”积累，让下笔文思泉涌

从现实生活来看，人们知觉往往会受到活动偏好、动机等因素的影响，即便对于完全相同的场景、人，每个人因为自身的差异性，最终的观察结果也存在差异。从学生层面来看，其本身缺乏观察能力，一般只注重自身感兴趣的各种事物，其在现实生活中缺乏观察能力，难以进行素材的积累，自然也就无法提高习作水平。对教师来说，应当教授学生观察生活中事物的方法，引导他们通过观察进行积累，即让学生尝试去观察一些自己没有留意、没有兴趣的事物，以此打开新的观察“大门”，让学生去挖掘更多的素材。例如，在组织学生游玩过程中，学生一般更关注食物、玩具，教师应当发挥引导作用，针对学生进行适当的点拨，引导他们尽可能规避自身单一观察习惯，积极去挖掘一些全新的观察内容，如建筑、风景、人物等，然后引导他们尝试不断克服自身的观察局限性，将其转变为自身的一种行为习惯。如此，学生能够在各项活动中进行多个角度的觀察，在这个过程中不断进行素材的积累，最终让学生下笔文思泉涌。

把握习作单元的教学要务，搭好观察的支架，运用好迁移的方法，巧妙地处理阅读与习作的关系，既让学生读懂了文本，又为学生找到了会写的钥匙。这样的习作教学教师不难教，学生也能轻松地学。

参考文献：

[1]王小云.也说习作教学的目标定位[J].小学语文教学，2020（02）.

（责任编辑  袁  霜）