新课程下的初中地理学科任务教学模式初探

张仲腾

【摘  要】对于初中地理教学而言，其主要是通过教师的启蒙与指引逐渐帮助学生有效掌握地理知识与技能，进而在一定程度上提升学生的智力和自身的能力。如何转变传统的教学模式，形成独具特色的教学风格，从而展现出课堂教学的魅力，是每一位地理教师都亟须解决的问题。本文在新课程的背景下，对初中地理学科任务教学模式进行了严谨的探究与阐述。

【关键词】新课程;初中地理;教学模式

中图分类号：G633.55      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）36-0118-02

【Abstract】For junior middle school geography teaching， it is mainly to help students to effectively master geographic knowledge and skills through teacher's enlightenment and guidance， and then to a certain extent， to improve students' intelligence and their abilities. How to transform the traditional teaching model and form a unique teaching style to show the charm of classroom teaching is a problem that every geography teacher needs to solve urgently. In the context of the new curriculum， this article rigorously explores and explains the task teaching mode of the junior middle school geography.

【Keywords】New curriculum;Junior middle school geography;Teaching model

在新课标被广泛应用的背景下，对于初中地理教学，教师要以培养学生地理能力和技能为中心，最大程度上帮助学生建立一个充实的知识储备，进而有效解决在日常生活中遇到的各式各样的地理问题。而任务教学模式的核心就是让学生全身心地投入发现问题、探究问题以及解决问题的过程中，通过自身的能力获取相应的知识，提高自身的技能。因此，初中地理任务教学模式要围绕实际任务展开，让学生成为地理课堂的主体，不断激发学生学习的积极性，为今后学生的发展奠定良好的基础。

一、初中地理任务教学模式的含义

初中地理任务教学涵盖了以下几种类型，教师可以依据学生的自身情况，进行有效、合理的搭配，进而提升学生的学习效率。第一，浏览型。此类型是指在阅读相关的地理材料或者书籍过程中，提高学生的阅读理解能力。第二，对比型。此类型要求学生在对比地理中两个事物时，发现两者之间的不同，进而激发学生学习的兴趣，培育学生良好的学习行为。第三，画图型。地理离不开地图，因此要让每一位学生多认图、多读图、多画图，从而巩固学生课上所学的知识。

二、初中地理任务教学模式的具体策略

（一）保障任务的有效性

地理教师设立任务的难易程度，对任务教学实效性存在或多或少的影响。因此，地理教师要依据学生自身的特性设立有效、合理且实用的任务，进而激发学生学习地理知识的积极性。基于此，教师可以转化教学任务内容，使用学校地图让学生分辨地图上的方位，将比例尺与实际测量结合起来，确定两点之间的具体距离。通过此方式，教师不仅可以帮助学生更好地掌握地理知识，还可以锻炼学生自身的动手能力，激发学生的学习兴趣。

（二）保证任务的有趣性

有趣的地理教学内容与当代初中生活泼好动的性格相互辉映，能有效激发学生对地理知识的求知欲与学习的主动性。比如，教师在讲授水资源的过程中，可以利用先进的科学技术，在借助多媒体方式下，让学生讨论我国水资源的分布情况与保护方式，鼓励学生使用互联网查找相关的资料与资源，进而在最大程度上活跃学生的思维，使学生在课堂上可以各抒己见，加深对地理知识的理解，逐渐让学生认识到浪费水资源的危害，从而对学生产生警醒的作用。

（三）保证任务的阶段性

在优化、完善地理任务教学内容中，教师要加大对不同层次学生学习能力和学习基础的重视，不可以只重视学习好的学生，忽视基础较差的学生。地理教师在设立任务时要保障任务的阶段性，对于基础较差的学生，教师可以设立稍微简单的任务;对于基础较好的学生，在保证学生掌握好相关知识点的情況下合理地增加一定的难度，进而让任务具有针对性，推动学生学习能力的进步。

（四）保证任务之间的良好衔接

在进行地理任务教学过程中，要确保教学环节是合理、有效的，且每个环节之间的衔接是相对自然的。在一般情况下，地理课的开始注定了此节课的好与坏，因此，首先要有一个良好的、顺畅的课堂导入，提升学生对地理知识的学习兴趣，吸引学生在课堂上的注意力。其次，一鼓作气，在学生学习正起劲的时候教师可以巧妙地给学生设置问题，提高学生思维活跃能力，培育学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升课堂教学效率。随后，由于初中地理知识前后关联较为密切，所以只有使每一个环节的教学都达到相应的目标，才能逐渐提高整堂地理课的教学质量。所以，地理教师一定要提高教学过程中每一个环节的衔接性，提升任务教学的连贯性，特别是在回顾之前所学的地理知识时，要将其加入新一轮的教学任务中，做到之前所学知识与之后要学知识的“无缝连接”，进而提高地理课堂的教学质量与教学水平，为学生今后的进步与发展奠定良好的基础。

（五）优化任务教学观念

地理教师要积极转变教学方法，将单纯传授地理知识逐渐转化成地理知识的引导，让地理教学更加符合教学规律以及学生认知规律，进而保证学生在课堂中可以获取有用的地理知识和技能，将新知识和新形势逐渐融入地理教材中，推动地理教学改革的蓬勃发展。

（六）任务教学进行讲、读的结合

地理教师要将讲、读进行融合，要把对学生启发式指引、归纳总结等不同方式的教学活动与学生独立自主的阅读活动进行结合。比如，在教授“地形变化”的相关内容时，地理教师首先要引导学生阅读课本中存在的知识以及“读一读”栏目中的故事，然后再对有关地理内容进行详细的总结。通过这种方式，不仅可提高学生对地形变化内容的理解，还可以拓宽学生的视野，引发学生对其的兴趣，激发学生独立自主探索地理知识的积极性，为之后的学习建立良好的学习动机。在地理教学过程中，是先讲再读，还是先读再讲，教师可以依据教学内容的深浅以及学生对于地理知识的掌握程度、熟悉程度进行灵活的控制。对于那些通俗易懂的地理知识，教师可以使用先读后讲的方法;对于那些难度较大的地理内容，教师可以先为学生分析、讲解，再让学生独立地阅读课本中包含的插图以及文字，进而有效帮助学生理解相关的地理知识。

（七）地理任务教学展现“地理味”

教师要在任务教学中展现出地理学科自身存在的特性与特点。人地关系、空间方位、地图教学在地理教学过程中发挥出至关重要的作用。其中，地图教学占据了主导地位，教师要让每一位学生都建立准确的空间方位感，让學生可以迅速认清地图中各个地区的方位，准确地分析和阐述相关的地理问题，从而在最大程度上提高每一位学生的识图能力，提升学生的地理技能。

三、结语

综上所述，对于地理教师来说，要想获取一个良好的教学效果和教学效率，就需要落实、优化、完善任务教学模式，将学生的年龄、性格、特点、能力等相互融合，并在教学过程中酌情加入具有趣味性、实用性的教学内容。进而帮助学生更好地接受任务教学模式，在最大程度上提升学生学习效率和学习质量，从而推动每一位学生的可持续进步与发展。

参考文献：

[1]刘明月.新课程下的初中地理学科任务教学模式初探[J].引文版（教育科学），2016（03）.

（责任编辑  袁  霜）