农村小学语文群文阅读教学策略探析

刘炳

【摘  要】群文阅读作为一种新型的阅读形式，不仅能够使学生在一组文章的阅读中找到阅读的真谛，找到主题思想对自己思想品质的影响，还能在强化、自主的阅读中不断提升自我的语文素养。这将为学生的终身阅读打下坚实的基础。具体的农村小学语文教学中，教师可以从自主阅读、问题探究以及情感强化等方面展开阅读活动。

【关键词】小学语文;农村小学;群文阅读

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）36-0094-02

【Abstract】As a new form of reading， group text reading can not only enable students to find the true meaning of reading in the reading of a group of articles， and find the influence of the theme idea on their own thought quality， but also in intensive and independent reading. Continuously improve my language literacy. This will lay a solid foundation for students' lifelong reading. In specific Chinese teaching in rural primary schools， teachers can carry out reading activities from the aspects of autonomous reading， problem inquiry and emotional strengthening.

【Keywords】Primary school Chinese; Rural primary school; Mass reading

阅读是学生增长知识、开阔眼界、认识世界的重要途径。群文阅读是一种新型的阅读形式，它不仅能够使学生在阅读中充分展示出自主性，而且对于学生审美能力以及鉴赏能力等方面都有着积极的促进意义。现阶段，群文阅读理念已经引起了很多语文教师的关注，教师更加看重这种阅读模式对学生语文素养的作用。而就农村学生的阅读能力而言，教师不能照搬别人的教学模式，要立足本班学生实际情况，重新调整阅读策略，让群文阅读真正为农村学生的语文素养助力。农村学校开展群文阅读教学，为提升阅读教学成果进行积极尝试，对培养学生良好的阅读习惯、优化学风班风、进行核心素养教育具有积极的意义。具体在小学语文教学中，教师可以从自主阅读、问题探究以及情感强化等方面展开阅读活动。

一、引导学生自主阅读，丰富学生阅读体验

农村学生对于阅读的主动性不强，尤其是群文阅读，很少有学生能够静下心来自主阅读，这就需要教师为学生提供有效的教学策略，使学生能够持续快乐阅读，并在阅读的时候投入更多的情感。群文阅读展开的前提便是学生能够去读，故而，教师应设计情境使学生深入阅读，产生浓厚的阅读兴趣，情境力求以趣味性和思想性为主，丰富学生阅读体验的同时，为学生带来无尽的快乐。农村小学生渴望看到更加广阔的世界，在群文阅读内容的选择上，教师应积极了解学生的心灵渴求，让学生能够在自己喜欢探究的领域中获得阅读的实效性，让每个学生都能在群文阅读的世界中感受到自我参与的快乐，打开阅读的心灵之门。

例如，在《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《世界地图引出的发现》这一组文章的阅读中，教师可以引导学生自主阅读，在自主阅读的过程中，引导学生积极探索，丰富学生的阅读体验，使学生的阅读更深入和有趣，教师可以引导学生这样自主阅读：“同学们，今天，老师要带领大家一起来阅读几篇具有探究价值的课文，你们也许从未观察过我们身边的那些事物，比如，我们常见的小蚂蚁是如何生存的，我们身边的植物有何习性，这些都需要我们细心观察和感悟，请大家看老师带来的图片，观察生活中这些令人感动的画面吧。”教师为学生提供场景图片，使学生在这样的情境中产生阅读兴趣，从而实现自主阅读的目标。引导学生自主阅读，就要站在学生的角度思考问题，首先要了解农村学生的实际情况，以学生的需求为主，从趣味性、思想性、关联性等特征出发，使学生感受到群文阅读的价值，感悟到自我思想的内在提升。

二、设计有效探究问题，促进学生思维发展

问题能够启发学生思维，在农村语文群文阅读的教学中，教师的授课模式还处在探索阶段。在这个阶段，教师应铭记：群文阅读是为提升学生的语文素养服务的，在课堂教学中教师要给予学生自我思考的空间，而就农村学生的实际情况而言，他们需要恰当科学的引导，也需要教师在学生阅读的过程中做好引路人。发展学生的思維能力，需要教师为其设计有效问题，以开放性的问题引发学生进行深层次的思考和探究，这样，群文阅读才能展现出它独有的价值。问题设计要以几篇文章的内容为基础，以培养学生的语文素养为目标，从语言、思维、品质、文化等角度设计，让每个学生都可以在回答问题的同时审视文本的内容，进而提升审美鉴赏能力和思想道德品质。

例如，在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这几篇文章的阅读中，教师可以以群文阅读的形式展开，使学生能够在这样的阅读中提升思想品质，而在阅读的过程中，教师可以设计相关问题，促进学生的思维发展，使学生在这样的阅读中不断探究和思考。教师可以在课件中展示如下问题：“同学们，你能够了解这些故事有什么共同之处吗？这几篇文章展示了一个怎样的主题呢？在阅读的过程中，你有怎样的疑惑呢？当前，我们阅读此类文章，有何现实意义呢？”在这些问题中，学生的思维被打开，而且能够立足问题本身积极探寻阅读内容中潜藏的深刻思想，有助于学生提升自我的思想道德品质。设计有效的探究问题，应成为农村小学语文群文阅读的有效策略，在此策略下，我们都要积极关注学情，力求为学生设计符合其心理特征的问题，使课堂有效性能够得到最大程度的发挥，使学生可以不断提升语文学习能力。

三、寻找文本情感共鸣，培养学生优秀品质

群文阅读的过程，是寻找文本共同体的过程，在这一组文章中，往往渗透着一个主题，大都与思想、审美、品质有关，尤其是农村的小学生，他们阅读资源有限，教师可以在群文阅读中强化学生的情感认知，使学生能够在这样的阅读中真切感受到世间的善恶美丑，懂得生活之道，悟出人间真情。农村学生更需要情感教育，我們要在课堂上给予学生温暖，而阅读就像是春风，可以吹开学生尘封的心，可以帮助学生了解到自己狭隘生活之外的广阔世界。

例如，在《牛和鹅》《和时间赛跑》《滴水之恩》这一组文章的阅读中，教师可以在群文阅读中培养学生优秀的思想品质，引导学生在这样的阅读中不断提升自我的文化素养，教师可以这样引导学生：“同学们，在这几篇文章中，你找到了哪些闪光的思想呢？你们对于这组文章有怎样的体会呢？”学生积极探究和思考：“老师，我觉得我们要懂得以感恩的心去生活，珍惜拥有的一切。”“我觉得我们应该积极努力拼搏，人生需要正能量。”“在我看来，我们应该更加爱生活，爱我们周围的人，以温暖的心回报关心自己的人。”在学生的自主交流中，他们逐渐懂得了如何为人，如何处事，而学生也在这样的情感共鸣中找到了生活的影子，借此也提升了自我的文学素养。寻找文本的情感共鸣，培育学生的优秀思想品质，我们可以在群文阅读中实现，尤其是教师可以在群文中挖掘出潜藏的思想内涵，让每个学生都能通过群文阅读实现对自我的突破，用大语文的情怀影响自我的思想成长。

综上所述，在农村小学语文教学中，群文阅读可以成为课堂教学的重点，为农村小学生的成长带来助力。群文阅读的过程中，教师要积极引导学生自主阅读，使学生的阅读体验更深刻，改变曾经被动学习的状态，以主人公的身份主动阅读，在此过程中，教师还要为学生设计一些问题，让学生在问题的引领下，积极思考群文之间的思想关联，提升审美鉴赏能力。如此，学生的语文素养才能逐渐形成，学生的视野也会更加开阔。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“统编教材背景下小学群文阅读指向读思达策略的研究”（立项批准号：FJJKXB20-1271）;莆田市秀屿区教育科学2020年度立项课题“小学语文群文阅读教学策略的研究”（课题编号：XYKT202023）成果之一。

参考文献：

[1]刘选龙.小学语文中群文阅读教学的策略研究[J].家长，2019（30）.

（责任编辑  袁  霜）