浅谈小学语文教学中成语教学的构建

唐丽

摘 要：成语教学是新背景下小学语文教学的重要组成部分，小学语文教师应该重视成语教学，培养学生学习成语的浓厚兴趣，文章立足课堂，放眼课外，从三个方面阐述如何进行成语教学，以论证课前、课堂、课后构建这种模式的可行性。

关键词：成语教学;熟读成诵;积少成多;学以致用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-29 文章编号：1674-120X（2020）33-0037-02

成语，众人皆说，成之于语，故成语，既是最简短的诗，又是最简短的事，所谓千字文章，缩于方寸，历经了数千年的传承和打磨。有的出自古代故事或典故，有的来源于古诗词、历史事件和老百姓口口相传的故事。寥寥几字就言简意赅地呈现了一个历史事件、浓缩了一篇经典诗文、说明了一个深刻道理。读上去节奏感和表现力都很强，是中华文化中一颗熠熠生光的明珠。成语教学是新背景下小学语文学科教学的一个重要组成部分，如果小学生能恰当地、比较熟练地使用成语，会使语言表达更精练，更形象生动，有效提高其语言表达能力;还能增强阅读理解能力，拓宽知识面，从而提升整体语言文化素质。小学语文教师应该重视成语教学，培养学生学习成语的浓厚兴趣，可从以下几方面入手，探寻与构建有效的成语教学模式：

一、课前诵读——熟读成诵

人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”熟读成诵是最基本最有效的积累成语的方法。“书读百遍，其义自见”也高度评价了吟诵的意义。然而小学生的自觉性是比较弱的，注意力不能持久集中，所以将形式简练的成语转化为任务布置下去，生硬地对学生进行成语的背诵训练，不仅不能达到预期效果，还会使学生感到枯燥、无趣，失去学习欲望。所谓化有形为无形，教师可将成语学习放在每节课的课前诵读的五分钟时间里，配上悠扬舒缓轻柔的古筝曲，长短恰恰好。形式采取“三段式诵读法”，一周中前两天放声朗读，第三天尝试背诵，第四天和第五天进行有感情的诵读。通过一学年的操作实践，学生的诵读质量和记忆速度明显提高，对“千里之堤，溃于蚁穴”“己所不欲，勿施于人”“十年树木，百年树人”“前人栽树，后人乘凉”等100个八字成语倒背如流，对“釜底抽薪”“高山流水”“刮骨疗毒”“卧薪尝胆”等50个包含历史故事的成语如数家珍。这一现象也正验证了“人的记忆力在儿童时期持续上升”这一说法。相信坚持规范有效的诵读训练，利用好这宝贵的短短五分钟，也能使学生获取知识的过程变得“自然”“轻松”。学生不仅能在毫无负担的状态下积累大量的成语，同时能时刻活跃大脑思维，大大增强记忆力。

二、课堂补充——积少成多

俗话说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”同样的道理，要想学好语文，平时多积累很重要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累。”其中语言的积累就包括“积累自己喜欢的成语和格言警句”。积累成语有利于以简知繁，感悟归纳，表达精练，对学生语文素养的形成与发展具有十分重要的推动作用。

苏教版的语文教材中编排了很多经典的成語故事，阅读它们，可以了解历史、通达事理、积累优美的语言素材。以其为主干，向四周辐射，可以挖掘出更多的成语。《三顾茅庐》这篇课文里面出现三句话：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“刘备高兴地对关羽、张飞说：‘我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”课堂上，教师可要求学生从三个长句子中分别归纳出“卧虎藏龙”“拨云见日”“如鱼得水”三个成语。再如学完《开天辟地》这篇课文后，“顶天立地”“改天换地”这两个成语又被学生收入了成语囊中。《自相矛盾》是篇寓言故事，楚人夸完矛、夸完盾后，被围观的人质问：“用你的矛戳你的盾，它们将会怎么样呢？”结果他回答不出来。在教学过程中，教师可让学生想象画面，也用上一个成语来形容此刻的楚人，大家说出了不少，如“哑口无言”“瞠目结舌”“呆若木鸡”“面红耳赤”“无地自容”“无言以对”等。这样的练习，可以提高学生灵活运用成语的能力，同时也能开阔其视野，调动其思维，锻炼他们举一反三、融会贯通的学习能力。

苏教版的语文教材几乎在每个单元的练习中都特别安排了“读读背背”或者“熟记成语”这个板块。教师可以以这个板块为切入口，进行成语的补充和积累。比如四年级下册第一单元是一组描写春天景色的成语，那就可以让学生交流更多描述美丽春光的成语。又如五年级上册第四单元是一组出自寓言故事的成语，除了可让学生补充所知道的出自寓言故事的成语，也可让学生用成语说一说了解这个成语故事后的感受，刻舟求剑说的是墨守成规，守株待兔是不劳而获，鱼目混珠、滥竽充数是以次充好、冒名顶替，螳臂当车是以卵击石等。

另外，小学语文教材中的古诗词也是成语教学的一个很好的载体。细心品读，会发现很多成语也藏在了诗句中，学一首诗词，可以记一个甚至多个成语，如苏轼《水调歌头》中的“悲欢离合”，王安石《元日》中的“千门万户”，叶绍翁《游园不值》中的“春色满园”，朱熹《春日》中的“万紫千红”等。由中央电视台举办的《中国诗词大会》第四季决赛中，那场精彩绝伦的“成语飞花令”，考题便是来源于古诗词的成语。

聚沙可成塔，积少能成多，关注课堂，抓文本可挖之处，不仅丰富了学生的词汇量，也激发了学生的学习兴趣，使成语记忆不再是一个枯燥、单一、零碎的过程。

三、课后拓展——学以致用

“成语之妙，在于运用”。实际综合运用是学习知识的最终目标。因此，教师除了要进行多种途径的成语教学，还要特别重视培养学生实际运用成语的能力，努力构建一种寓教于乐、寓学于乐、延伸拓展的成语特色教学模式，不能局限于课前课上的读一读、背一背。同时多方位调动学生的多种感官，除了要让学生听、读，还要让学生写、想、画、演等，这大大激发了学生学习成语的兴趣，提高了学生对成语的记忆、理解和运用的效果，使课堂从“一枝独秀”走向“满园春色”。

成语富有温度、意蕴丰厚、形象生动，具有极强的概括性，读上去朗朗上口，容易识记，同古诗、古词相比起来背诵压力要小很多，能够有效锻炼小学生的概括能力。行之有效的成语学习可以丰富小学生的词汇，增强其表达能力，提高其语言文化素质。将成语的学习延伸到课外，举行丰富多彩、生动鲜活的成语活动，使学生置身于传统文化的海洋，感受成语独特的魅力，能使其多方面能力得到锻炼。

以“成语高手”擂台赛系列活动为例：

“成语大作家”——看看谁周记中用的成语又多又好。成语的恰当、规范运用，能为文章“画龙点睛”“锦上添花”。

“成语中的数学”——成语中的加减乘除，将语文与简单的数学知识结合在一起，是非常有趣的语文教学方法。学生在游戏中识记，趣味性特别浓。比如，（双）龙戏珠+（一）鸣惊人=（三）令五申，（零）敲碎打+（一）来二去=（一）事无成，（百）里挑一x（百）川归海=（万）籁俱寂。

“故事大王”——精彩成语故事大家讲。讲故事也是了解历史、感受文明、了解文化的过程。许多成语故事给人启发，或发人深省，或启迪教育，寓意深远。比如，刘备求贤若渴而“三顾茅庐”，祖逖为报效国家而“闻鸡起舞”，班超为实现抱负而“投笔从戎”，王羲之“临池学书”“磨穿铁砚”，最终书法“入木三分”，屈原为国家兴亡而“上下求索”。还有“韦编三绝”“圆木警枕”“程门立雪”“囊萤映雪”等故事，表现了古代人令人赞叹的民族精神和传统美德，这些对学生形成良好的道德品质以及锤炼自强不息、发奋刻苦等积极意识，具有极大的启发和教育意义。

“成语接龙”——个人智慧无穷尽。成语接龙是中华传统的文字游戏，虽然古老却有着广泛的社会基础。从某个成语开始，它的尾字为下一成语的首字，如此承接下去，相邻的两个成语头尾蝉联，环环相扣。这考查了学生调用成语的能力，识记成语的熟练度，能激发他们学习成语的兴趣，拓展其思维，训练其快速反应力。

“成语猜猜猜”——展开联想说一说。如根据情景填入恰当成语，根据图片匹配合适的成语，看动作猜成语等。

书成语：让学生从书法角度用钢笔书写成语，不仅注意笔锋，还关注间架结构，谋篇布局。

画成语：学生用手中的彩笔，以自己喜欢的方式画一画成语，或艺术字，或连环画，或涂鸦……用五彩缤纷的画面反映成语表现的内容和表达的思想，展示自己的奇思妙想。

另外还有成语课本剧表演，教师可以为学生提供一个团结协作、展现自我、发挥表演才能的平台。剧本可以改编于语文课文，如《画龙点睛》《揠苗助长》《螳螂捕蝉》《鹬蚌相争》等，也可以选用课外积累的文章。在表演过程中，小演员们的台词可能不够精彩、动作或许不太到位、表情也许略显稚嫩，但都用自己的方式诠释了对成语的理解，其学习效果不言而喻。根据课文改编的《滥竽充数新传》代表学校参加“三语比赛”，获得联盟一等奖、张家港市级二等奖。六一儿童节暨学校首届成语文化节上班级表演的舞蹈节目《手舞足蹈》获得了学生的一致欢迎，得到了高度评价。

美丽的校园也是学生成语学习成果展示的舞台，教室外墙上是一张张精心绘制的成语手抄报，展示栏里是一幅幅端正秀丽的成语字帖。让学生真正与成语文化结缘，时时刻刻浸润在美好的成语文化氛围中。

“博观而约取，厚积才能薄发”，固定简洁是成语的外观 ，深邃精辟是成语的内涵，它的产生和形成经过实践的千锤万凿，有着深深的民族文化印记。成语学习需要长期的积累，才能促使成语信手拈来的质的飞跃。我们作为一线的小学语文教师应依托教材，立足课堂，以课内成语诵读、讲解、补充为主，辅以课外成语阅读、游戏、活动，激发学生学习成语的兴趣，提升其知識应用能力。课内与课外成语学习两者相辅相成，才能获得良好的成效。成语蕴含着丰富的文化内涵，承载着博大精深的中国传统文化，把成语融入日常的语文教学中，融入学生的校园活动中，让成语陪伴学生的童年！

参考文献：

[1]王光汉.中华好成语[M].合肥：安徽文艺出版社，2017.

[2]李行健.成语之妙 在于运用[J].常熟理工学院学报，2018，32（1）：64-66，118.