小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用概述

黄自强

摘 要：在小学语文阅读教学中，为了增强教学效果，提升学生的语文学习能力，应借助读写结合模式来开展教学。文章阐述了读写结合教学模式在小学语文教学中应用的必要性以及小学语文阅读教学中的读写结合现状，分析了小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用，使学生能够在阅读学习中得到阅读与写作能力的锻炼，提升语文学习效率。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-08 文章编号：1674-120X（2020）33-0035-02

一、引言

小学语文教学对学生的语文素养培养有着重要的意义，通过语文教学可使学生的阅读与写作能力得到提升，为学生的语文学习带来更好的条件，增加学生的语文知识储备。在开展语文阅读教学的时候，教师应以读写结合的模式引导学生，使学生能够达到更好的阅读学习效果，同时更加灵活地写作。因此，应对语文阅读教学进行全面分析，借助读写结合的模式来提升教学的质量，使学生在阅读学习中得到有效锻炼，提升自身的语文学习水平。

二、读写结合教学模式在小学语文教学中应用的必要性

读写结合指的是学生在阅读中，通过阅读与写作的结合从文章中获取到有价值的信息与经验，使阅读与写作共同发挥出有效的作用，为自身的阅读学习带来帮助。这种教学模式的应用是以学生理解文章为基础的，可使学生的书面表达能力得到提升。

在小学语文教学中，大部分教师将知识点讲解作为重点，并且将教学方式融入了读写结合之中，以帮助学生在阅读学习中更快地掌握学习内容，增加了学生的学习兴趣。在开展语文教学的过程中，读写结合模式具有重要的作用，合理应用这种教学模式可使学生的语文能力得到快速发展。因此，教师应逐渐在语文教学中应用该模式，使小学生的写作能力得到提升，同时增强学生的阅读能力，使教学发挥出更好的作用。

进行阅读教学的时候，教师应在学生阅读的基础上加入写作，使学生能够锻炼表达能力，在写作中掌握更多的技巧，并且使学生在阅读中对作者的情感思想进行思考，深入理解文章的内容。这为学生的阅读学习提供了有利的条件，使学生能够快速找到文章的中心思想，为学生的语文学习奠定了良好的基础。

三、小学语文阅读教学中的读写结合现状

（一）教师缺少读写结合意识

教师在教学中缺少读写结合的意识，这影响了教学的开展效果，由于小学阶段的阅读内容比较简单，课外阅读文章的篇幅也比较短，一部分教师在开展教学的时候更加重视对生字生词的教学，倾向于让学生对阅读文章中的段落进行理解，揣摩写作意图，而对写作的技巧方面存在忽视情况，这使学生在阅读学习中无法实现写作能力的提升，两者分离，难以使学生的阅读与写作水平同时得到提高，也使学生形成了读写分离的观念，对学生的语文学习产生了影响，无法满足学生语文核心素养培养的需求。在缺少读写结合意识的教学中，学生不能有效地理解阅读与写作之间的关系，无法更好地展开阅读和写作学习。

（二）写作练习的次数比较少

在小学语文教学中，写作的频率相对比较低，缺少专门的写作训练指导，难以实现读写结合教学目标。阅读理解相比写作而言更重要，由于阅读教学包括了生字词以及背诵等，在高年级阶段还涉及了文章阅读理解，一些教师要求学生背诵范文，以此解决写作问题。在小学语文写作学习中，一般为一个单元一个写作主题，课时数量比较少，这使写作教学的开展效果受到了影响。教师在对作文进行批改的时候，仅仅进行简单的打分，将优美的语句圈出，之后用简单的评语进行评价，这让学生难以发现写作中存在的问题，同时也没有相应的兴趣，使学生写作能力的发展受到了阻碍，不利于学生想象力的发展，不能有效提升学生的写作能力，给学生的语文学习带来了不利影响。

四、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

（一）丰富学生的语文阅读词句积累

在读写结合教学模式下，大部分学生面对作文题目一般不知如何下手，这种情况下学生的写作效果受到了影响，主要是由于学生的词句积累不足，学生的立意虽新，并且进行了合理的构思，但是在写作过程中会遇到阻碍。在语文学习中，阅读与写作考验学生的能力、思想以及知识量，为了增强学生的阅读学习与写作效果，教师需要引导学生积累丰富的词句材料，使学生能够在写作中有更多的素材。教师在开展语文阅读教学的时候，需要組织学生背诵与记忆大量的词句和修辞方式，还应积累描写不同事物以及自身情感的相关知识。通过加强知识积累，学生可更好地开展写作，并且对阅读文章有更好的理解，这有利于增强其阅读学习效果，提升其写作能力。教师应引导学生积累语言表达的方法，在了解不同句子的基础上来学会利用不同的句子类型，懂得不同的句子表达出不同的效果。在进行阅读学习的过程中，教师应鼓励学生加强词句积累，学习记录一些优美的词句，能够在积累中掌握更多的语言运用知识。比如，教师可使学生使用另一种修辞方式表达课文的原义，使学生学会使用不同的修辞方式来描述同一个事物或者场景，通过写作技巧的练习可使学生的语言表达能力和思维水平得到提升，为学生的语文学习提供良好的条件。

（二）提升学生对阅读文章的理解能力

小学生思维处于发展阶段，教师应结合学生的特点来设计教学，使学生能够在语文阅读学习中提升自身的思维能力，正确理解所学的内容。学生在语文阅读中存在一定的理解困难，不能快速地理解文章的思想，同时找不到重点部分，这使学生的阅读学习受到了影响。教师在应用读写结合模式的时候，可将其与文章解析结合起来，弥补教学中的缺陷，使学生对文章有深入的理解，提升学生的阅读能力。小学的语文教材中包括了大量的情感丰富的文章，教师应结合教学内容，使学生对其反复阅读，对文章的句子进行思考，理解作者的思想情感，从而更好地掌握文章的重点，有效完成阅读学习，并且从中获得感悟，并且结合文章内容进行仿写练习，促进学生的写作能力提升。例如，在教学《圆明园的毁灭》的时候，教师应让学生对阅读文章内容进行详细分析、反复阅读，思考文章表达的内涵，还应通过仿写练习来引导学生对文章写作技巧进行理解，使学生对文章的结构、写作方式以及思想等有全面的认识，帮助学生理解文章。通过读写结合模式的应用，能让学生在学习中体会到作者对中国建筑文化损失的惋惜之情，同时也增强了学生的民族文化情感，为学生的阅读学习提供了更加有效的帮助，还可使学生在阅读学习的过程中对写作方法有一定的理解，增强学生的实际运用能力。

（三）创建情境引导学生进行读写练习

为了使学生在语文阅读学习中突破思维的限制，增强自己的理解能力和想象能力，能够更好地进行写作，教师应采取有效的方式对学生进行引导，借助信息化技术来为学生创建相应的阅读情境，使学生能够在情境中深入地理解阅读文章内容。应用这种方式可给学生带来良好的视听体验，提高学生的阅读思维能力，还可使学生通过多种方式来解决阅读问题。教师可借助电子课件来分析写作方式，结合一些练习来增强学生的运用能力，使学生能够掌握相应的技巧。比如，在以美食为主题的阅读教学过程中，教师可给学生播放关于美食的视频，收集相关的资料展示给学生，为学生创建相应的情境。通过视频可使学生对中国的美食有一定的了解，之后可引导学生对文章进行阅读，并且使学生说出自己所知道的美食及其做法，从而激发学生的兴趣，为学生的阅读学习创造相应的条件。之后，教师可让学生选择自己所喜爱的美食，根据相关的视频来写出美食的制作方法。教师可先对写作的主题作出明确要求，让学生进行写作练习，并在写作完成之后，与其他同学进行分享，之后教师进行评价，帮助学生找到其中的问题，使学生在写作练习中锻炼自己的语言组织能力，积极参与到写作练习中，从而有效提升学生的阅读能力与写作能力，进而使学生在语文阅读学习中掌握更多的写作方式。

（四）借助阅读合作探究方式锻炼学生的写作能力

在读写结合的阅读教学中，教师要想提升学生的阅读与写作能力，应借助有效的方式来优化教学，使学生能够在阅读写作学习中有更多的收获，提升自身的学习能力。教师可采用分组的方式来开展教学，使学生进行读写合作探究学习，鼓励学生在合作探究的条件下完成学习任务，并且引导学生表达出自己的不同看法，结合具体的问题进行探究，从而增强自身的学习能力。教师也可结合课堂教学的主题以及阅读的要求来安排阅读活动和写作活動，组织学生参与到活动中，根据要求收集素材，实现自主学习，凭借自己的想法和知识能力来完成语言组织，而后按照教师的要求进行写作练习，将自己的见解融入作文之中，并且在之后分享自己的写作经验。采用这样的方式可使学生独立完成写作，并且学习和积累写作的经验，更好地提升自身的学习水平。

五、结语

在小学语文教学开展过程中，教师需要考虑到小学生的特点以及教学的要求，使学生在学习中得到有效锻炼，具备良好的语文核心素养。在阅读教学中，教师可借助科学的方式来引导学生进行阅读和写作练习，丰富学生的语文词句阅读积累，提升学生对阅读文章的理解能力，创建情境引导学生进行读写练习，还应借助阅读合作探究方式锻炼学生的写作能力，使学生在学习过程中提升自身的阅读和写作水平。

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