基于生产性实训基地的医学检验技术专业实践教学评价体系的构建

孙金霞 李启松 杨李 黄思怡 马桂芳

摘  要：目前，我国医学检验技术专业教学正在不断改革和完善，为满足产教融合背景下对检验专业人才的需求，笔者学校进行深度产教融合，建成生产性实训基地，在此基础上进行实践教学改革，创建新的实践教学体系和实践教学的评价体系。该文描述了笔者学校生产性实训基地的建设情况，构建了基于生产性实训基地的实践教学评价体系，进一步提升了医学检验技术专业教学水平和教学质量，从而培养适合当今市场发展需求的高素质、高技能应用性人才。

关键词：生产性实训基地  实践教学  评价  构建

中图分类号：G424.1                          文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）12（a）-0167-03

Abstract： At present， the teaching of medical laboratory technology in my country is constantly being reformed and improved. In order to meet the demand for professional talents in the context of industry-education integration， our school has conducted in-depth industry-education integration， built a productive training base， and established a new professional practice teaching system. This article describes the construction of the productive training base in our school and builds a practical teaching evaluation system based on the productive training base. The evaluation system further improves the teaching level and teaching quality of medical laboratory technology majors， thereby cultivating high-quality， high-skilled and applicable talents suitable for the needs of today's market development.

Key Words： Productive training base; Practical teaching; Evaluation; Construction

1  生產性实训基地的建成

2017年江苏医药职业学院以“筑巢引凤，校企一体”的形式，与南京金域医学检验公司合作，共建“苏医金域医学检验所”生产性实训基地。

学校与实训基地密切合作，充分整合双方的优势资源，并共享。高校教师缺乏行业经验，而检验所的检验师缺乏教学经验，合理将学校的专职教师和医学检验所的医学检验师组合成“双师型”师资队伍，这样能有效地彼此学习、相互促进、弥补不足、一起提高;学校充分利用检验所，添置实践教学设备，合理利用检验所的时间、空间、师资，搭建学生的实践教学平台，构建出“检教合一·项目驱动”的人才培养新模式。

2  建立生产性实训基地的专业实践教学体系

基于生产基地，开展实践教学，建立“检教合一·项目驱动”新的实践教学体系，循序渐进、螺旋式地培养学生的实践能力。

2.1 双师型教学队伍的打造

建立新的互培互聘、共同管理、共同考核的师资队伍。广州金域医学检验集团有限公司是一家以第三方医学检验及病理诊断业务为核心的高科技服务企业。检验所建成后，企业经申报选拔，将一批善于表达、教学能力突出的行业骨干，经过教师培训、教研室集体备课等方式培训锻炼后，充实到教师队伍中。同时定期安排校内专业教师到医学检验所进行顶岗实践，双方共同提高。

2.2 项目化实验教学的推行

在实训设备方面，将检验专业的设施和医学检验所相统一;教学人员上，学校教师和检验师统一起来;实训空间上，教学环境与检验所的真实工作场所统一起来;实训内容上，学生的实训内容与岗位工作任务统一起来。在这4个方面，做到检教合一。双师根据临床真实工作任务，设计成与岗位工作内容一致的训练项目，做到项目驱动。

对医学检验技术专业的6门核心课程进行分析，针对其对应的工作岗位，选择合适的工作任务，经校企老师共同设计，转变成实训项目。教学评价由学生自我评价、教师评价、小组间互相评价3个方面共同组成。整个教学过程，既重结果，更重过程，全程以学生为主、教师为辅的原则。双师在课堂中对学生的操作进行全程指导，从而使学生的职业技能和职业素养得到全面提升。

2.3 信息化教学资源的建设

以苏医-金域医学检验所为平台，充分校企合作，利用企业优势，双师队伍，完善信息化应用技术，进行信息化实践教学资源的建设。

（1）实践教学标准的制定。根据临床操作规范，设计实训项目，编写校内实训教材，编制考核评价标准，形成完备的实践教学标准。

（2）信息化教学资源的收集。包括行业新技术资源，可以让学生了解和掌握检验行业的新技术、新知识的发展方向;标准操作规范、操作视频等;岗位工作流程，可以让学生了解检验不同的工作岗位的操作流程;岗位制度，让学生对职业岗位了解得更全面。

（3）信息化的管理平台的建设。建设数字化、信息化管理平台，融合教学管理、教学实施、教学评价等功能。实现实训室的实训安排、实验室预约，耗材管理，大型设备共享等功能;构建网络教学平台，制作数字化实训资源库，在平台上共享资源。

2.4 见习模式的创新，学生早期接触临床

学院充分利用检验所的资源，新生第一学期进入学校开始学习时，利用自习和双休日时间，学生就分批进入平台见习，由检验所临床检验人员在场讲解、指导，让他们尽早接触临床，熟悉检验的工作过程，让学生尽早体验检验的工作岗位，感知职场氛围，从一开始就培养学生的专业意识和树立学生专业素养。

正在进行专业课程学习的大二学生，以项目化教学和模块化教学的方式进行教学，每学完一个模块，就安排学生分组进入检验所进行此模块的实践教学。

3  生产性实训基地的高职实践教学评价体系的构建内容

3.1 建立實践教学信息化评价数据信息平台

信息化已成为高职院校运行管理的一种必不可少的重要手段。通过LIS系统，进行样本的标本的送检、信息录入以及检测服务;还配有实验室信息管理平台，实验室的使用、仪器的使用、班级管理、实验报告提交及批改，以及实践教学评价均在信息管理平台上完成。实训基地的远程病理会诊中心，将广州金域本部收集的罕见病理切片，通过远程病理会诊中心传输到该实训平台，可以供学生观摩和学习。同时远程专家也能够通过会诊中心，观察和评价学生的学习过程及学习效果。三方面的结果汇总到实践教学信息化评价数据平台，又反馈于教学过程和学习过程。

3.2 构建实践教学评价体系

医学检验技术专业的专业核心课程的实践教学在生产性实训平台完成。教学评价由校企双方2位老师同时参与评价，同时学生自评、互评。而双师在教学中教学效果如何，评价主体往往是教学督导、同行和学生构成。评价对象是指导教师和学生。当评价对象为指导教师时，评价的内容主要是围绕教师的教而展开;当学生作为评价对象时，要把评价重点放在学生的学习过程和他们的学习效果上。评价方法，充分发挥互联网+检验的生产性实训平台优势，利用生产中的LIS系统评价学生的生产岗位能力，实验室信息管理系统及远程病理会诊中心评价学生的基本知识及学习成效及学习态度，毕业后的考证通过情况作为社会评价，教学评价体系见图1。

依据实践教学质量评价指标基本原则，全面考虑生产性实训基地实践教学质量影响因素，确定实践教学质量各项评价指标，具体见表1。

4  结语

产教融合背景下的医学检验技术专业培养的是适应医院、检验检疫及医疗企业需求，从事医学实验室工作的高技能人才。实践教学质量评价是保障实践教学质量的重要环节。该文结合生产性实训基地的实践教学建设，构建具有高职教育特色的、可操作的检验专业实践教学评价体系，有利于对实践教学质量进行科学、准确、全面的评估，从而使校企教学管理者能够依据教学情况做出相应决策，促进学生有效地学习，提高实践能力，促进教师的教学提升，同时促进校企深度合作，满足社会对检验的人才需求。

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