非英语专业大学英语作文词汇错误分析与教学建议

(北京林业大学外语学院，北京 100083)

在语言学习过程中，错误是难以避免的自然现象。20世纪60年代末，人们对学习者的语言错误开始重视。1967年，Corder[1]发表了一篇颇具影响的论文“The significance of learner’s errors”，标志着错误分析理论的诞生。这篇文章对学习者所犯的“错误”有了全新的解读。Corder认为，分析学习者所犯的错误具有一定的意义：教师可以了解学习者在学习过程中达到哪个水平，也可以为研究者提供语言习得者的语言证据。Corder指出错误分析可以分为5个步骤：收集样本、识别错误、分类错误、分析错误、评估错误。因此，基于错误分析理论，笔者对语言学习者的各类错误进行了研究分析。

随着信息技术的快速发展，“互联网+教育”把网络应用于教育教学中，缓解了教师批改作文工作量大这一难题。批改网是一个作文评分智能评估系统，它能自动识别语法、用词、表达不规范等常见错误，并给出修改建议，还能对学生作文进行按句点评，有助于学生对作文进行进一步修改。因此，笔者以批改网为媒介，以错误分析理论为基础，对北京林业大学非英语专业二年级学生英语作文中出现的词汇错误进行了系统分析。

一、非英语专业大学英语作文中词汇错误的分析

(一)研究对象

《大学英语教学指南》对大学英语写作提出具体要求：“能用英语描述个人经历……用词较为恰当，语意连贯[2]。”由此可见，大学英语考试委员会对学生作文要求越来越严格。但是，目前四级写作成绩不容乐观，据统计四级平均作文成绩为8分(满分15分)。笔者结合自己的教学实践，对北京林业大学2016级非英语计算机科学与技术、木材科学与工程和生物科学专业153人进行了四级作文模拟训练，要求学生就“How to lead a healthy life”写一篇200字左右的作文，满分为15分，时间为30分钟，于2017年12月17日前提交到批改网，期限为15天，截止日期前共有148人提交。学生写作前，笔者没有告诉学生作文将被作为研究样本，以保证数据的有效性。

(二)研究方法

1.样本收集

笔者将提交的148篇文章按照批改网和教师批改相结合的方式，以excel形式导出，进入批改网诊断功能中心进行错误诊断。批改网能自动识别的语言错误包括：推荐表达、拓展辨析、近义词表达、句子错误、标点警示、词汇错误、词性错误、拼写错误等。本研究是关于词汇的，所以笔者只收集词汇错误，剔除句子错误和标点警示，经过对148篇的样本进行统计共收集词汇错误845个。

2.错误归类

笔者结合错误分析理论和实际情况，将845处错误分为词汇形式错误和词汇语义错误。词汇形式错误一目了然、容易辨认，但词汇语义错误就很难判断。为此，笔者根据语料的表现形式(四级限时作文：较正式文体)在辨别用词错误时以《牛津高阶英汉双解词典》(第8版)作为检测标准。其中，词汇形式错误可划分为语音变异型、形素变异型和形态变异型错误；词汇语义错误可划分为措辞错误、词类错误和搭配错误。

3.错误分析

笔者对所收集到的845个词汇进行了分析。其中，词汇形式错误共378次，约占总数的44.7%；词汇语义错误共有467次，约占总错误的55.3%。词汇形式错误可进一步划分为语音变异型(18.7%)、形素变异型(17.3%)和形态变异型错误(8.7%)；词汇语义错误可进一步划分为措辞错误(15.8%)、词类错误(21.8%)和搭配错误(17.7%)。在词类错误中名词误用和动词误用错误率最高，分别占7.6%和6.8%；其次是形容词和副词，各占3.2%和2.6%，最低的是介词错误，占1.6%。搭配错误共有149次，主要有名词与名词的搭配错误(3.8%)、动词与名词的搭配错误(6.4%)、形容词与名词的搭配错误(3.4%)、动词与副词的搭配错误(2.4%)、副词与形容词的搭配错误(1.7%)。

从上述数据可以看出，学生词汇形式错误和词汇语义错误不相上下，这些错误在成绩较好和较差的学生作文中都很普遍。

4.错误评估

(1)词汇形式错误

词汇形式错误是指把该用的词拼写成了另外一个意义不同的词。这种错误看起来不起眼，但也不能忽视，约占总错误的44.7%。如果错误项导致了语音上的变化，笔者将其归入语音变异型错误；如果错误项并没有改变目标项的语音，只是使用了不同形符来标记语音，则被归入形素变异型错误；由词形变化、构词失误引起的错误则归属于形态变异型错误[3]。

①语音变异型。语音变异型错误包括减音、增音和音替换。中国学生在拼写单词时经常把位于词尾的辅音吃掉，如：把taught拼成taugh，从而造成拼写时漏拼尾辅音。这是因为汉语的声母(基本上相当于英语中的辅音)只出现在字首。这就要求教师在讲词汇时，必须特别强调发音的重要性，提醒学生要把尾辅音发清楚。另外一种错误就是在辅音后增添元音或辅音，如：把prosthetic写成prosithetic。这是因为汉语中声母之后是一个韵母，而不是另一个声母，所以中国学生常常在辅音连缀处或以辅音结尾的单音节词尾增加一个元音。要避免这种情况的发生，教师就要强调辅音连缀发音要领：不能在辅音之间添加元音、不能吞没辅音连缀中的任何一个辅音。音替换的错误非常容易识别，学生在拼写这类单词时，经常是辅音替辅音，元音替元音，很少有元辅互换的，如swordsman拼成swardsman。这是因为这两个替换音其发音都没有改变。

②形素变异型。形素变异型错误包括同音替换、双写字母和不发音字母。同音替换是指用发音相同的字母或字母组合替代了原先的字母或组合，如用prinsiple替代了principle。这是因为英语中音素和形素的映射并非一一对应，在英语中，用于标音的字母和字母组合远比因素要多，40个因素对应了70个形素[4]。双写字母的错误即把双写的字母拼成单写，如把success拼成sucess。不发音字母引起的错误，如把government拼成goverment。不发音字母和双写字母的一个共同特点是他们的拼写都没有语音理据，无论是添加或省略不发音字母还是单拼双拼双写字母，都不影响单词的发音。

③形态变异型。形态变异型错误在学生样本中也占据一定的比重，主要是当学习者在写作中找不到一个合适的对应词时，就会根据目的语的构词规则而生造出一个词，主要体现在词缀法、曲折法、合成法、词类转换等方面，如joyness(joy)，side effection(effect)，regretly(regrettably)等。心里造词和心里取词的研究认为，形态变异型错误是学习者自身的形态学、构词法和知识缺陷引起的，而不属于严格的拼写错误[5]。

调查结果显示，学生的词汇形式错误在整个词汇错误中占44.7%。这就说明学生在如何通过语音记忆单词方面还存在很大的问题，学生记忆单词不重视音形意的结合。因此，教师在教学中要引导学生打好语音基础，侧重培养拼写和发声的关系，加强词汇拼写能力训练，这有利于学生写出高质量的作文。

(2)词汇语义错误

词汇语义错误是指在写作中由于对词语的含义和词性理解不清而造成的语言错误。词汇语义错误包括措辞错误、词类错误和搭配错误。

①措辞错误。措词错误是指在特定的句子中选择不合适的词语。根据对样本的分析，笔者发现这类错误主要是因为学生对一个词只知对应的汉语意思，不了解这个词的内涵意义，更不知道如何在不同的语境下运用该词，导致学生在写作时出现词性不正确或不符合英语本土语言者的表达习惯，比如以下这些句子。

例1：Eating breakfast on bus can help people reduce(save)lots of time.

例2：Our task now is to study(learn)knowledge about Nutriology.

例3：Reading books about diet and nutrition can enlarge our eyes(widen our horizon).

例4：Too much drinking will injure our body(our health).

例5：I will try my best to get(reach)my goal.

上述措辞错误主要是因为学生只记概念意义，而忽略了该词的内涵意义和感情色彩。当我们使用这些词汇时，首先要弄清它的概念意义，然后再弄清它的内涵意义，并且牢记汉语和英语思维习惯的不同，及英汉两种语言的文化背景。

②词类错误。词类错误是指学生错把属于某类词的词当作其他类的词来用，造成词类的误用。笔者发现，英语中的名词、动词、形容词和副词最容易用错。在148篇作文中名词使用方面的错误为64次，动词57次，形容词27次，副词22次，介词14次。名词使用方面的错误还可以细分为名词当动词有37次，例6：It is very important to choice our eating time(choose名-动)；名词当形容词27次，例7：We should keep away from cigarette and keep health(healthy名-形)。动词使用方面的错误包括动词当名词的有32次，例8：They overstate the functions of the produces(products动-名)；动词当形容词的有25次，例9：Some people think doing exercises selectively is benefit(beneficial动-形)。形容词使用方面的错误包括形容词当动词的有15次，例10：It can help us wide our knowledge.(widen形-动)；形容词当副词的有12次，例11：Conscious or unconscious，people stay up late(consciously or unconsciously形-副)。副词使用方面的错误细分为副词当形容词的有22次，例12：Recently，people have understood the importance of harmoniously balance in blending different flavors(harmonious副-形)。介词的误用主要指介词与动词、形容词、名词的搭配以及介词惯用词组等是否正确。这类错误在学生的作文中不太多，占14次。

上述这些错误的频频出现，是因为学生在学习和记忆词汇时，普遍忽视词性。学生在记单词时，不考虑单词的词性和它的词法功能，单纯从词义对照的角度记忆单词。因此，在写作中就会频繁发生词性乱用现象。从学生的样本分析发现，这类现象非常普遍，误用的形式也多种多样。所以这就提醒教师在教学时，要向学生阐明英汉两种语言的差别。英语中有很多词形变化，而汉语没有。而词形变化又会引发词性和词义的变化，如果学生对英语词形变化的规律不了解，就很容易发生词类误用。

③搭配错误。搭配错误是指某个词语跟他前后的词语放在一起，在上下文环境中是不可接受的。笔者对样本进行分析发现，词汇搭配方面的错误可细分如下。①名词与名词之间的搭配错误为28次，占3.9%，如life standard(living)；②动词与名词之间的搭配错误为49次，占6.4%，如learn cooking knowledge(acquire)；③形容词与名词之间的搭配错误为24次，占3.4%，如large progress(dramatic)；④动词与副词之间的搭配错误为15次，占2.4%，如sleep late(stay up)；⑤副词与形容词之间的搭配错误10次，占1.8%，如decisive true(absolutely)。其中，动词和名词搭配出现的错误最突出，在148篇文章中共出现了49次，甚至有一篇作文中出现多次这种错误。

出现搭配错误最重要的原因是受母语的干扰，学生习惯于一对一互译。例如，上面所举例子“sleep late”，这一搭配错误就是受汉语思维的影响。因此，在教学中教师要有意识加强对词语搭配的精确讲解，向学生灌输正确的英语搭配习惯，使学生能够熟练掌握词汇的搭配。

(三)研究结果

词汇是构成句子的最重要的成份，一篇作文的优劣就依赖用词的准确与否，但词汇错误又是非英语专业学生作文中最常犯的错误。分析结果显示，学生在词汇语义方面犯的错误占55.3%，略高于词汇形式方面的错误的44.7%。出现这些错误的原因可以归结于以下3个方面。

1.语音基础不扎实

词汇的学习主要涉及发音、拼写、意思和词性。拼写错误表面上看是属于形式错误，实则和正确的发音密切相关，如果单词发音不准确，就会导致拼写错误。

2.词汇知识不牢固

很多学生在背单词时，只是孤立地记忆单词的汉语意思，不了解词性和该词在不同语境中的用法，更不知道如何应用该词汇。因此，学生在表达语义的时候会出现错误。

3.语际错误和语内错误问题较多

语际错误是指学习者受母语习惯和思维的影响，在对英语学习和运用中所造成的负迁移。英语和汉语属于不同的语系，两种语言在文化背景、思维方式、语言规则和知识结构上都有很多的不同。因此，学生很容易受汉语的影响，经常在写作中用汉语的思维去用词，在表达句义时就会出现用词不准确现象。

语内错误，是因为学习者对目的语的规则没有完全理解而引起的。写作这种技能的获得不可能短期获得，它需要不断地练习。然而，在实际的大学英语教学中，由于教学课时不足，写作并没有受到应有的重视。

二、非英语专业大学英语课程词汇教学存在的问题

通过以上对学生在写作中的词汇错误分析，笔者发现非英语专业大学生的英语写作水平远远不能适应未来社会发展的需要，其根源之一在于写作中学生对词汇的运用不准确。近几年，北京林业大学大学英语词汇教学和学生的英语学习存在如下问题。

(一)教师作用弱化

目前，北京林业大学大学英语一年级使用的教材是《新标准大学英语》，每单元都有2篇课文，平均每篇课文的单词量大约800个左右，课后生词表中的单词数平均45个左右。大学英语每周4学时，课时紧、任务重，导致很多教师把英语词汇教学放在了附属位置，致使学生的词汇学习基本上靠自学，教师的作用被严重弱化。而学生记忆词汇大多数是靠死记硬背，多数学生在记忆单词时只知字面意思，忽视单词的发音、词性和内涵意义，不能从音形意结合的角度理解记忆单词。实际上，词汇学习的最终目标应该遵循“识记-理解-运用-交际”的原则。英语词汇庞大，但也有其内在规律可循。教师在日常教学中应注重对构词规律、词汇所附着的内涵意义进行讲解，帮助学生形成词汇记忆技巧和方法，提高词汇运用能力，“授人以鱼，不如授人以渔”。

(二)忽视不同文化内涵的差异

英语的每个词汇都有其丰富的内涵，但遗憾的是，有的教师在讲解词汇时只按照词汇表简单地讲讲词汇的搭配和用法，而对于词汇所具有的文化内涵鲜少有涉及，觉得没有必要讲解，甚至觉得是浪费时间。殊不知，由于英汉两种语言具有不同的文化背景和语言习惯，加之学生在学习外语的时候已经掌握了一定程度的汉语，学生很容易用汉语的语言习惯来表达英语的意思，结果导致学生对词汇的错误使用。

(三)忽视课后练习

按照科学规律，同一个词汇需要在各种不同的语境当中复现至少10次以上才能够被习得，而大部分学生用来记忆单词和复习单词的时间非常有限。因此，学生应充分利用课后的时间来巩固英语词汇。学生学完单词后，必须配有必要的词汇复习和练习时间，以达到对词汇的灵活应用。

三、非英语专业大学英语课程词汇教学的建议

基于以上调查分析，笔者认为首先要发挥教师的作用，再者要培养学生树立正确的词汇学习观。学生是词汇习得的主体，任何人都无法替代，只有通过学生自己的努力认知和正确的学习方法才能掌握词汇。因此，笔者建议教师在讲解词汇时，采取“三主”式教学。

“三主”指以教师为主导、学生为主体、练习为主线。①教师为主导，是指教师在讲解词汇时，注重单词基础语音，重视讲解该单词的音节、音节划分、重读等语音知识。另外，教师在教学过程中，要重视音形意的结合，引导学生运用发音规则记忆单词，并帮助学生建立词汇知识之间的联系，在中英文文化背景下不仅讲解词汇的概念意义，还要让学生理解该词汇所蕴含的内在意义，知道如何正确地使用英语词汇，避免汉语式的思维。②学生为主体，是指教师在教学中始终要引导学生善于发问，进行自主学习，不宜采用满堂灌的教学方式，让学生主动地去拼读记忆单词，提高学生英语学习的积极性。③练习为主线，是指通过练习让学生在实践中领会词汇的实质。词汇只有真正运用到听、说、读、写各方面，学生才算真正掌握词汇。所以，可以给学生设计一些产出性的练习，例如跟读、情境对话、词汇辨析、猜测词义、阅读等。这样，词汇必将在学生的脑海里留下更持久的印记，最终提高学生的写作质量，从而整体上提高大学英语的教学质量和效果。