不同年龄英语学习者的阶段特征与教学建议

李梓萱

(沈阳师范大学外国语学院，辽宁 沈阳 110034)

1 年龄差异对英语学习的影响

英语学习往往会受到多项因素的影响，包括年龄、智力水平、个性特征等，不同年龄阶段下，学习者的英语学习需求、认知技能也存在一定不同。低年级学生对于语言的获取主要通过游戏，而成年人主要通过抽象思维。正规学校教育环境下，较大儿童认知能力较强，能够通过抽象语言教学方法来有所获益，低龄儿童则需要通过教学活动调整来锻炼学生对于学习任务的反应能力，进而促进低龄儿童对于英语语言能力的获得。双语环境下青少年英语学习效果显著，跨文化交际也是一个重要的影响因素。我国英语教学逐渐展现出低龄化的特征，但低龄化学习并不能够确保总会获得成功，部分研究也表明大龄学习者在双语学习过程中也能够有所提升，但会存在下意识地保留自身文化和语言身份的情况。

2 不同年龄英语学习者的阶段特征与教学建议

在《针对不同年龄段人群创新型英语教学方法研究——以“城建北尚”社区及“长话连”义务授课为例》这一项目中，在深入调研的基础上开展创新训练，在实践中总结经验与方法，反思不足，以推出可行的创新方法，确保不同年龄段人群对于英语形成一个正确的认知，并找到适合的学习方法，从而促进英语水平的提升。本文研究中主要将不同年龄英语学习者划分为3个阶段，分别是低龄儿童、青少年和成人，在年龄因素之外，学习者自身智力水平、认知风格以及个性特征等也都会对英语学习效果产生影响。

2.1 低龄儿童学习者

儿童较早开始学习外语的情况下，发音要来自于年纪较大的学习者，这与低龄儿童的模仿能力存在一定关系。低龄儿童因其生理基础而能够快速地接受英语发音，英语学习的年龄直接决定着英语口语发音。低龄儿童在英语学习方面表现出明显的特征，对于语言的理解更多的是与看到和听到的有关，与所接触和参与的有关。低龄儿童所开展的学习是间接性的，能够从各个方面获取信息，不仅关注教师所要求的精准话题，更加关注身边的每一事物，低龄儿童需要来自教师的关注和表扬，自身注意力广度有限。

在低龄儿童英语教学过程中，建议为其提供丰富的学习经历，引导并鼓励低龄儿童通过不同渠道来获取信息，通过多元化课堂活动的开展来吸引其注意力，并了解学生的思考方式和练习过程，关注学生兴趣所在，通过口语和听力技能的强化来改善英语教学。

2.2 青少年学习者

青少年在外语学习过程中能够获得较快的进步，在语言能力和学习速度方面都有所体现。青少年的自尊心强，多年英语学习形成了心理疲劳。青少年存在较强的自我意识，学习热情高但缺乏持久动机，语言交际能力较强，热衷于角色扮演等课堂活动。

在英语教学过程中，要指导学生建立科学的英语学习目标，激发其求知欲望和主观能动性，要关注学生的认知需求，支持其自尊心发展，并将学生兴趣与英语教学内容紧密结合起来，结合学生智力水平来对课堂任务进行分配，并确保成绩评价标准建立的科学化。

2.3 成人学习者

成人学习者在英语学习过程中，善于发挥抽象思维，理解力较强，成就动机水平较高，对于学习过程存在自我期待，并且形成独有的学习模式，许多大龄学习者智力随着年龄而减退。在对成人开展英语教学的过程中，要以学习方法和策略作为教学重点，帮助其提升英语学习计划、实施与评价等方面能力，了解成人英语学习优势，发挥网络作用，在获取语言信息与训练的同时，了解异域文化和风俗人情，促进英语学习积极性的提升。

3 结语

通过以上分析可知，不同年龄英语学习者的阶段特征存在一定差异，所达到的英语学习效果也有所不同，因此在英语教学过程中，要结合不同年龄段英语学习者的特征开展深入研究，选择有针对性的英语教学策略，以英语语言技能为侧重点，制定科学的英语教学计划，以激发不同年龄英语学习者的主观能动性，从而在英语学习实践中逐步提升其英语水平，强化其英语综合运用能力。