中职药剂专业提高药物分析教学质量的策略探讨

2020-01-14莫娌雅浙江省温岭市职业中等专业学校浙江温岭317500

化工管理 2020年35期

莫娌雅(浙江省温岭市职业中等专业学校，浙江温岭 317500)

0 引言

药物分析教学的主要目的是提升中职药剂专业学生的药物理论知识以及实践动手能力。所以对于药剂专业而言，药物分析的教学质量至关重要，药物分析教学质量的提升能够为学生今后的发展奠定基础。因此，有必要对提升药物分析教学质量的方法展开研究。

1 中职院校药物分析教学中的难点

药品与其他商品不同，药品的质量、效用能够直接影响到病患的人身安全。所以对于药品而言，质量检查与管理非常重要。中职院校药剂专业中的药物分析属于一门方法学科，通过药物分析课程能够培养中职学生对于药品的了解，确保学生得以胜任药品生产、临床应用等过程中的药品质量检测。但是中职院校药物分析的实际教学效果往往无法达到众多教育从业者的心理预期，因此教师必须找到更加适用于中职药物教学的教学方法来提升药物分析的教学质量[1]。

在中职院校中，药物分析课程的教学质量不佳是由多种不同因素造成的，无论是基于教学环境影响而产生的共性因素还是基于学生实际情况不同而出现的个性因素，都有可能导致药物分析教学质量的下降。通常情况下，中职院校药物分析教学都会面临以下教学难点：

第一，生源水平问题。通常情况下，中职院校中学生的文化课程水平相对偏低，也是中职院校中各个专业开展教学时必须面对的共性问题。我国的教育体制以及社会认知中，学生在初中毕业之后主要升入普通高中。中职院校为了招收到足够的生源，就只能将招生的门槛进一步降低。生源整体水平的不足给中职药物分析课程教学带来了非常大的教学难度，这也是药物分析教学质量提升时必须面对的教学难点。

第二，中职学生的学习状态问题。中职院校中的教师在进行课程教学时通常都会遇到学生的学习状态问题，因为中职学生的学习成绩相对偏低，这也意味着学生在接受教育过程中并没有养成良好的学习习惯。中职学生在学习过程中，往往并不会制定明确的学习目标、规划，学习态度也不够端正。因此教师在课堂中经常能够发现学生注意力不集中、交头接耳、上课睡觉等一系列的行为的发生。除此之外，还有部分学生到了中职院校之后，学习积极性还会因为受到周围学习环境的影响而进一步下降。因此教师在制定中职院校教学计划时，往往很难按部就班地顺利完成，这也为教学质量带来了非常大的影响。

第三，教学方式单一。传统的药物分析教学都以讲述为主，学生通过被动学习往往无法保证学习质量，而且这种教学方式也无法吸引学生的兴趣，这也影响教学质量的重要原因。中职院校药剂专业中的药物分析教学属于一门理论与实践并存的课程，在教学过程中，教师需要打破应试教育中的传统观念以及传统教学模式所造成的影响，教师需要结合学生的实际情况来完成教学方案的制定。因为小学与初中的教学情况证明了传统填鸭式教学并不适合教导这部分学生，教师需要通过更加丰富的教学方式来提升中职学生的学习积极性，促进师生之间进行更多交流，从而提升药物分析的教育质量[2]。

2 中职院校中药物分析的教学对策

2.1 丰富教学手段

教师需要针对中职院校的特点来完成学生的培养。中职教学不同于普通高中，因为学校定位与学校特点不同，所以中职院校在教学过程中需要强调学生的实践能力以及创新能力的养成，实践创新能力能够为学生日后的职业生涯带来非常重要的帮助。为了实现提升实践创新能力的教学目标，教师教学必须对传统的教育方法进行创新，通过丰富教学方式来促进中职学生们对于知识的吸收，并为今后的教学奠定基础。在教学过程中，教师首先需要转变原有的教学理念，将药物分析课堂中的学习主导权交给学生，教师则从教育者的身份转变为教学过程中的引导者，从而将学生在学习过程中的主动性发挥出来。对于学习能力相对较低的学生而言，主动吸收知识的学习质量远远大于知识的被动吸收。在教学过程中，教师可以通过多媒体课件来加强与学生之间的课堂互动，从而让每一名学生都能够得到课堂参与感。另外，因为灌溉式教学的教学质量相对比较差，所以在教学过程中还要加入一些其他元素来提升药物分析课堂中的趣味性。

比如，在教学开展之前，教师将所有学生进行分组，并为每组学生设置课前作业，让学生分组到网上寻找与课程相关的各种案例资料，并在随后的课程中选择部分案例进行适当讲解，通过这种方式来增加师生之间的互动，让学生在学习过程中获得更多参与感。除此之外，还可以通过讨论式教学来提升学生的学习兴趣。比如，某医院抢救病患时使用了过期肾上腺素，从而导致病患出现药物中毒。就此案例可以向学生进行提问“过期肾上腺素通过什么导致病患中毒？”“过期且没有变质的药物能否应用在病患身上？”等问题。教师在提问过程中还可以通过提前布置好的多媒体课件对肾上腺素进行展示，从而加深学生对于课堂的印象。在中职药物分析课堂中进行教学需要采用更多不同的教学方式，这样才能确保中职学生学习时的新鲜感，提升课堂教学过程中学生的注意力，保证学生学习效率的同时巩固课堂知识。

2.2 职业观念的树立

中职院校的教学目标不同于普通高中，其教学目标是为了提升学生步入社会之后的职业技能，因此在进行药物分析教学时还要对学生进行职业观念的引导，为学生今后的就业发展奠定基础。中职院校中的学生由于社会阅历以及年龄的原因，其职业观念往往不会过早成形，若此时并没有得到职业观念的引导，就会导致在中职院校中缺少学习方向以及学习动力，而且还会导致专业知识储备不足，影响未来的就业情况。所以在中职进行药物分析教学时，教师需要有意识地引导学生职业观念的形成。让学生了解到文凭以及学历固然重要，但其仅仅只是步入职场时的所需要的“敲门砖”，然而中职教学则是理论知识以及实践能力的结合，通过中职学习同样能够学到步入社会时所需要的一些很多知识，而且部分知识对于所有行业都适用。除此之外，教师还必须在教学过程中注意对学生进行素质教育，并在学生素质提升的同时让学生意识到药物分析课程的重要性。通过这门课程能够为学生带来非常多的专业知识，还会关系到日后接触到的病患的身体健康，树立正确的职业观念[3]。

2.3 教学评价机制的建立

由于受到应试教育的影响，中职院校中的各个专业通常也会将学生最终的考试成绩当作衡量教学质量、学习质量的唯一标准，这种简单的评价方法往往并不能反映出学生的实际学习情况。因为中职院校不同于普通高中，学生在学习过程中，动手实践能力非常重要，理论知识的占比则会受到一定影响。对于中职院校而言，单纯以分数为主导的教学评价方式有着非常大的局限性，并不符合中职院校对多元化、全面型人才的培养。所以学校需要将教学评价制度进行完善，从而提升教学评价质量，让教师得以及时了解到学生当前的学习情况，为后续教学开展进行更加细致的调整，确保药物分析教学得以高质量开展。除此之外，教学评价机制的建立还能让教师更加了解班级中学生的学习情况，为学生制定出更加科学的指导方案。需要注意的是，教学评价机制的构建不能只注意教学的结构指标，还需要注意教学时的阶段性指标，通过了解学生在不同教学阶段的学习情况来适当调整教学方案。在对学生进行评价时，需要从多个角度进行评价，并结合学生自评中对自身不足之处的反思来进行针对性教学调整。

2.4 分层教学的应用

在中职药物分析教学中，教师需要面临学生个体不同、基础不同、学习能力不同等一系列情况，而且药物分析课程中的学习内容以及学习目标对于学生而言也是一种改变。所以教师在教学过程中要尽量避免采用完全一致的教学模式来完成药物分析课程的教学。而分层教学法就属于一种专门针对不同学生个体的一种教学模式，在整个教学过程中，都会将因材施教这一教学理念发挥到最好。总体而言，在药物分析教学过程中，教师可以按照以下方式开展教学：

第一，教学目标分层，在教学正式开始之前，教师需要完善教学大纲，并针对教学大纲完成后续教学任务的制定。在制定教学任务时，教师要根据班级学生的实际情况，将教学目标制定为高、中、低三个层级，其中高层教学目标需要在完成教学任务之后进行对部分学生进行拔高教学，并巩固学生已学的药物分析知识，保证学习能力相对较强的学生能够尽可能学习到更多药物分析方面的知识。而中层教学目标则是让部分学生在完成基础教学任务的同时对已完成的教学内容进行巩固，确保学生能够很好地完成学校制定的教学任务。而低层教学目标则是将教学过程中的基础知识作为教学核心，通过对基础知识的不断讲解来保证学习能力相对较差的学生的学习质量，并使这部分学生能够完成教学任务中的要求。

第二，教学内容分层，教学内容分层需要针对学生学习情况不同来制定不同的教学内容，对于学习能力较强的学生而言，教学内容在制定时需要偏向知识拓展以及能力提升等内容，确保学生在教学结束后能够吸收到更多知识。对于学生能力一般的学生，教师在制定教学内容时需要更多考虑学生的学习能力，在保证基本教学任务的同时适当添加一些教学内容，保证学生的学习质量。而面对学习能力相对较差的学生进行教学内容分层时，则需要将所有的基础教学内容进行细分，并通过细致化教学保证学生能够掌握这部分基础教学内容。对于分层教学而言，除了教学内容、目标分层之外，还有学生以及教学方法等分层，每一种分层教学模式都能够体现出因材施教这一教学理念，让中职院校中的药物分析教学变得更加简单，促进中职院校教学能力的提升[4]。