初中生物学科探究教学现状问题研究

邵翔辉

摘要：作为一门实践性和拓展性较强的科目，生物，最大的特点在于其不断的拓展和知识的探索，而目前很多教师显然也意识到了这点，在传统的生物科目教学中也会配合一些探究教学活动，但是不可忽视的是很多学生在探究学习过程产生的一系列问题，而这些问题大部分则源于盲目开展探究教学所致，所以研究相关问题以及解决方法也逐渐体现出迫切性和重要性。

关键词：初中生物;探究教学;现状问题

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0219-01

引言

对于初中时期来说，生物学习虽然处于入门阶段，而且知识点以及深度也处于比较容易掌握的阶段，但是对于很多学生来说，学习则往往存在一定的问题，即如在正常的学习过程遇到问题往往缺乏自我创造和探究思维能力，进而导致生物学习进入误区，学习效率迟迟难以提升。而笔者将通过本文，就初中生物学科探究教学现状问题研究方面，展开详细的分析与研究。

1.初中生物教学中存在的问题

1.1 教师对于科学探究教学态度不坚定。

就目前对于大部分初中院校，大多教师对于目前的科学探究教学态度不是特别坚定，而且存在一定的半信半疑的态度，而究其主要的因素，首先是教师对于探究教学的理论缺乏完整认知，从而无法了解探究教学的中心内容;而更多的教师喜欢以传统教育的价值理念去评定学生学习知识的情况，而且对于知识的传授也是遵循“保量不保质”的思想，而且对于探究教学的自由度过大也存在一定的怀疑，这也是对于学生自主自觉自律能力不信任的表现，而且往往将自身置身于课堂主导地位。

1.2 教师对于科学探究教学理解有偏差。

对于科学探究教学的理解偏差体现在以偏概全的思想，即如很多教师误将探究教学视为实践教学，进而不断组织学生进行实验活动，却导致教学理念进入误区。例如针对“唾液的中淀粉酶的消化作用”的课题探究，一些教师单纯将班级学生进行二三分组，然后每组备好相应的实验材料，让各小组学生按照课本完成实验的步骤。虽然实验过程都达到了课本实验的要求，但是实验过程学生只是重复实验的过程，即便是提升了动手能力，但是创造性思维能力未能得到培养。

1.3 配套实验设备不完善。

配套实验设备问题也是目前存在的较大问题，一般可以体现在配套设备过于落后，缺乏更换，或者设备过于陈旧缺乏定期维护。虽然对于大部分中学来说，每年的实验器材更新也是定期的，但是更换往往是小规模的，添置的类型以及数量还不足以提供给学生进行探究实验。即如一些实验需要运用到特殊的实验器材[1]。

1.4 缺乏科学有效的探究。

对于目前初中生物探究教学来说，最大的问题莫过于教学的秩序问题，即如教师一旦开战探究教学，很难管控好学生的课堂纪律问题，例如对于“膝跳反射”实验探究案例，教师一般会让学生对一只已经处理好的脊蛙进行刺激观察肌肉的反射情况，原本探究实验的目标是为了让学生了解膝跳反射的原理。但是由于探究實验设计时，教师未能加入到学生群体，进而导致学生对于实验的兴趣虽然浓厚，但是实验的流程却是缺乏科学性，这也导致探究教学失去了其原有的教学价值，成为一种形式化的教学。

2.初中生物科学探究教学建议

2.1 科学设计相对完整的探究过程。

要保证初中生物探究教学能科学落实下去，教师首先需要科学设计相对完整的探究过程，即如包含问题提出、理论假设、方案规定、实验检测、结果统计、具体分析、课余交流等等，另外教师可以将以上环节进行逐一详细分析，同时还可以注重学生进行相应的探索实验，例如让学生设计一个探索实验，即“检测不同坏境中的细菌和真菌”，即鼓励学生进入生活去寻找实验材料，一些学生会选择发霉的橘子，还有一些学生则会选择树林挖到的蘑菇等等，同时再让学生分析实验需要的器材，例如培养皿、塑料袋等等，再者是生长环境的选择，即可以将一组设定模拟实验环境，一组采用参考环境，例如“观察氧气是否是霉菌生长的一个重要因素”则可以将实验组环境调整为无氧环境，而参考组环境不变，然后两组进行对比观察，鼓励学生对于实验现象进行探讨和记录[2]。

2.2 构建良好的学习环境。

学习环境的营造则需要体现出教育“以人为本”的思想，即如教师不但需要鼓励学生自主设计探索活动或者实验，同时要让每个学生都需要在小组中表现自己，体现自身的个性，即如在“探寻土壤的生物构成”，教师可以让学生自由分组，每组组成为五人，然后每组再选出一个组长、观察员、操作员、记录员以及汇报员，然后由组长和操作员进行主要的探索操作，即如铲土，挖掘等等，而观察员则需要观察挖出土壤中的可见生物种类，记录员进行相应的补充并且完全记录，汇报员则负责向教师汇报探索结果以及结论，这样不但能够让学生组内进行完美的合作，同时还能保证学生的学习热情得到持续的鼓舞。

2.3 整合对探究教学的概念和理解。

对于教师来说，还需要整合自身对于探索教学的思想概念以及理解，诸如“观察鱼的呼吸”课题探究，一般来说探索教学的思想引导应当是针对呼吸的部位探索，即如鱼的鼻孔，教师可以引导学生试着堵住鱼的鼻孔，观察是否会有呼吸困难的问题，但是观察可以发现其实鼻孔不是呼吸的部位，这时一些学生对于鱼的鳃进行了观察，可以发现鳃部会出现反复开闭，同时由少量气泡产生，而部分学生则会提出假设鳃可能是呼吸的部位，然后通过在鱼的嘴边滴入少量红药水，可以观察红药水因为鱼的呼吸很快被吸入，然后鳃部出现红色，则可以判断鳃是一个呼吸器官[3]。

2.4 端正科学探究教学的态度。

对于教师来说，还需要不断调整自身的教学态度，即不能将探究教学作为一种功利化的手段，而是应当作为培养学生能力的一种方式，同时对于自主学习、兴趣学习以及激发学习都需要具备一定的认知度和认同度，从而不断调整目前的教学方式，以保证其科学性的提升。

3.结语

总而言之，要保证生物学科的探索教学得到科学的发展，首先需要研究目前影响到生物探索教学的主要因素，然后培养相应的科学解决策略，最终可以达到相应的效果。当然，这也是一个漫长的过程。

参考文献：

[1] 吴平.初中生物探究性教学现状问题与对策的研究[J]，文理导航（中旬刊），2018，07（07）：65-66.

[2] 刘志敏.小组协作探究学习在初中生物教学中的实际运用[J]，生物技术世界，2018，01（01）：208.

[3] 刘利.对当前初中生物探究式教学模式的分析研究[J]，文理导航（中旬刊），2018，11（11）：77-78.