浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力

热比耶·阿卜力孜

【摘 要】 阅读是语文课程学习中最为基础而重要的能力，对于小学生而言，培养成良好的阅读能力有利于思维的开发、逻辑的转化以及观察能力的提升。因此，教学语文教师要重视小学生阅读能力的培养，从实际出发，激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读思考，帮助他们培养起语文阅读力。

【关键词】 小学语文  阅读能力  培养策略

一、小学语文教学中阅读教学存在的问题

第一是阅读教学的局限性强。教师在进行语文阅读教学时，往往会犯的一个错误就是：完全遵照课本，照本宣科。要想提升小学生的阅读能力，就一定要打开学生的阅读面，而仅仅靠教材上的几篇课文是不足以满足学生的阅读需求的。因此，教师在阅读教学中要注意课外阅读的开拓，当学生对其他书籍产生兴趣时，教师应采取鼓励的措施引导学生多读多看，而不是以“与学习无关”为由打压他们的阅读热情和积极性。

第二个问题是阅读教学得不到重视。不论是教师还是学生，对于语文阅读能力培养的重要性都缺乏一个科学的认知。教师在课堂教学时，往往会将重点放在字词解释、名句赏析中，而学生自然而然地就把学习重心也放在文字和词组上。忽略了阅读教学的课堂难免会因为过于单一而陷入枯燥乏味的窘境，这既不利于培养小学生语文阅读的积极性，也不利于教师语文阅读教学工作的开展。认识到了小学语文阅读能力培养的重要性及存在的问题后，教师应当采取相关的策略加以解决和完善。

二、小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

（一）创设情境，引导学生自主阅读

一个好的阅读情境的创设，能够使得学生非常快地进入阅读状态，有利于优化学生的阅读体验，培养学生的自主阅读能力。不仅如此，当小学生将注意力集中到课堂上来时，對于教师的教学开展而言无异于是锦上添花。学生的思维在阅读的书籍中徜徉，跟随着教师的指引，一步步探索阅读的奇妙之处，学习的效果自然也就跟着得到了提高。那么教师应该如何进行情境创设工作，如何引导学生生发自主阅读的欲望呢？

举例来说，在《草船借箭》一文的教学中，教师可以截取电影《赤壁》中的相关片段，在课堂上为学生展示，以“草船借箭”的成功与否作为切入口，引导学生开动脑筋，做出思考，进而适时地引入阅读。当学生的兴趣被调动起来时，思维自然就会跟着活跃，在这个时候开展的阅读活动一方面可以帮助学生提高专注力，另一方面也在一定程度上使得学生的观察更加细致，对于文章的理解和体悟就会更为深刻。教师在这样的铺垫下再进行文章讲解和教学就能达到事半功倍的效果。而最关键的一点在于，学生的阅读兴趣得到了培养，对于小学生自主阅读习惯的养成具有非常重要的作用。

（二）掌握方法，引导学生科学阅读

阅读并不意味着囫囵吞枣、多多益善，阅读中也需要讲究方式、方法。而小学生刚迈入语文阅读的大门，在该方面缺乏经验积累，教师要做的就是教给他们阅读的方法，帮助他们培养科学的阅读习惯，为以后的“终身阅读”打下基础。不同的文章有着各异的特点，阅读的节奏和重点都有所差异。教师可以以问题引导的方式，帮助学生培养阅读思维，养成良好的阅读习惯。

比如，《我的伯父鲁迅先生》一文中，教师的教学目的无非是让学生吃透这篇文章。那么在课堂开始以前，教师就可以给学生预留几个相关问题，如“文章中提到了几件与鲁迅先生有关的事情？分别是什么呢？”“课文可以分为几个大段？你划分的依据是什么呢？”“读完这篇文章，你有什么体会和感悟？”等等，让学生在问题的逐个解决中掌握好文章的段落结构，形成科学的阅读方法。在一次又一次的阅读练习中，教师合理地设置问题，帮助学生明确文章的重难点是在于字词理解还是背后的深刻内涵等，几次训练下来，学生就能形成一个自我提问的习惯，有利于科学阅读方式的养成。

（三）重视积累，引导学生课外阅读

阅读能力的培养和提高离不开阅读量的积累。小学生由于自身的学习特点，往往会忽略掉课外阅读的进行，此时就需要教师采取一定的措施，引导学生在课外多多阅读。阅读的书籍类型可以不做限制，也可以为学生指定某一本著作;阅读的时长可以不限，也可以为学生设定一个最低的时间要求。总而言之，教师需要根据学生学习的实际情况做出相应的策略规划。

比如，不同的性格的学生对于书籍的偏好也会有所不同。男生偏爱科幻类，女生偏爱文艺类。这种认知特点都可以成为教师为学生推荐书目的依据。如给性格外向、思想发散的学生推荐《三体》等科幻类小说，给性格偏文静的学生推荐《格列佛游记》等作品。个性化的阅读方式能够在学生的个性培养、某一阅读审美力提升上发挥很大的作用。再者，教师可以鼓励学生多做阅读分享，在完成一本书籍的阅读后就向同学们分享自己的阅读体会，在阅读完多本书籍后向同学们做出某一本的推荐并解释原因。阅读量的不断增加，势必会成为学生提高阅读能力的有力臂膀。

结语：

总的来说，小学语文阅读教学的重要性不容置喙，存在的不受重视、受到限制等局限也是有目共睹。教师针对这样的问题，要积极采取应对策略，从阅读情境、阅读方法和阅读积累三个方面入手，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯等，最终达到阅读能力提高的效果。

参考文献

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