地理教学中提升学生自主学习能力的策略

张莉

【摘 要】 我国新一轮基础教育课程改革要求教学的重心应由教师的教转向学生的学，同时提倡改变学生的学习方式。因此，在初中地理教学中，对培养学生的自主学习能力具有重要的积极意义。本文从激发学习兴趣，让学生“想学”;注重学法指导，让学生“会学”;创设互动氛围，让学生“乐学”三方面入手，探讨了初中地理教学中提升学生自主学习能力的策略。

【关键词】 初中地理  自主学习  提升策略

一、激发学习兴趣，让学生“想学”

1. 以“奇”引趣。地理学科涉及的时空广远深邃，如天外世界、异国风情、自然灾害、海底世界、民族宗教、建筑艺术等等，千奇百态，奥秘无穷。教师应当利用这些奇异的事物来调动学生的好奇心，并逐步将它们与地理知识和方法联系起来，使学生由起初的好奇转变为对地理的强烈兴趣和求知欲。例如，学习印度时，一开始的导入部分，我说世界上有个特别的国家，在那里“摇头yes点头no”，接着让学生思考这在哪个国家，学生顿时像炸开了锅，左一言，右一语。然后，播放有关印度的特色音乐和图片，让学生谈谈对印度的初步印象。以这样的导入进行新课教学，能充分调动学生的好奇心，为进一步提升学生的自主学习能力奠定了基础。

2. 以“新”增趣。新闻媒体中瞬息万变的各类信息，往往反映了现实生活中鲜活的地理知识和问题。因此，地理教师应当密切关注这些信息，注意整理收集，并灵活运用到教学中，从而增强学生学习地理的兴趣。例如，学习中东时，教师可在一开始讲述最近几天新闻中报道的关于巴以冲突的消息，接着问学生知不知道新闻中几乎每天都有的关于巴以冲突的播报发生在哪个地区，从而引出长期的热点地区——中东。这样能让学生感受到地理就在身边，增强学习地理的兴趣。

二、注重学法指导，让学生“会学”

1. 读图析图法。地图是地理的第二语言，许多地理原理、规律都是通过地图显示出来的。因此，学好地图可以为学生更好地学习地理奠定坚实的基础。地图有很多种，但不论是地形图、气温降水图还是区域图、流程图，正确的读图顺序是：第一步，阅读标题，弄清这张地图展示的是什么;第二步，阅读图例和注记，明确各种符号的意义;第三步，获取地图上的信息，观察地图上显示了哪些大陆、海洋、国家、城市等等;第四步，根据要求，结合所学分析地图上的信息。 读图主要是为了解决“有什么”“怎么样”的问题，而析图就是为了说明“为什么”的问题。例如在学习世界年降水量的分布规律时，教师可让学生观察世界年降水量的分布图，从图中依次读出赤道附近、南北回归线附近及两极地区的年平均降水量，进而引导学生得出世界年降水量的分布规律。

2. 地理记忆法。地理知识包罗万象，琐碎繁杂，教师若能让学生掌握有效的记忆方法，将大大提高教学效率。众所周知，地理教材中有很多地图，教师在教学时可以引导学生在图上圈出有关地理事物，并让学生结合图来记忆知识。例如，学习黄河时，先引导学生在“黄河流域水系示意图”上描绘出黄河干流，后归纳黄河干流的形状是“几”字型。再引导学生在图上圈出河口、孟津、宁夏平原、河套平原及渤海等地理事物，边圈边讲解相关的知识点。接着，再引导学生结合“中国地形图”思考黄河上、中、下游依次穿过哪些地形区，并让学生把地形区名称填在“黄河流域水系示意图”上的相应位置，最终让学生将黄河部分的知识点全部融合在这幅图上来记忆。另外，教师还可以在教学中指导学生将知识画成示意图来记忆。再如，学习我国主要的地形区时，最后总结时引导学生在纸上先画出我国地势第一、二级和第二、三级阶梯的界限山脉，再用不同颜色的笔画出各级阶梯上的地形区，并将各地形区的相关特点标注在图上。这样不仅能增强学生对我国主要地形区的位置的记忆，还教会学生用画示意图的方法来归纳记忆地理知识，有助于提升学生地理自主学习能力。

三、创设互动氛围，让学生“乐学”

1. 小组讨论。教师可把全班学生分成若干小组，每组4—6人，然后提出问题，先是组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点，后由组内派代表在全班进行发言。例如，在教学中提出较难的问题：“地球仪上的经纬度有何分布规律？”“家乡的聚落分布与地形、气候、河流有何关系？”“我国西高东低的地势对气候和交通各有什么影响？”“人口日益增长会带来哪些问题？”等让学生展开讨论。这样，通过全员参与，能够培养学生学习地理的兴趣，发展团队精神，同时训练了学生的思维能力，对学生的自主学习能力也有一定的提升。

2. 小组竞赛。在教学过程中，教师可以根据每一小组的发言情况、课堂纪律等予以打分，通过创设竞赛氛围，激发学习热情，促使学生积极思考、积极发言。根据我个人的教学实践，我感觉在复习课上开展小组竞赛效果更好。例如，复习我国辽阔的疆域这一章时，由于知识点琐碎，我采用小组抢答的形式，向学生提问，每一个问题学生都你抢我夺，课堂气氛活跃，效果较好。

3. 角色扮演。在角色扮演的活动中，学生扮演各行业不同职责、不同工作的人，使学生有机会观察各个角色间的关系，并且理解这种活动所提供的观点和问题。例如，学习我国主要地形区的分布及特点时，我引导学生扮演导游，介绍四大高原的自然和人文特点;学习天气符号时，我引导学生扮演播报员，根据图上信息，播报我国各地当天的天气情况。通过角色扮演，有助于提高学生的认知水平，培养良好的情感态度与价值观。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法。在地理教学中，广大教师要结合实际激发学生的学习兴趣，指导学生掌握良好的地理学习方法，开设丰富多彩的活动，让学生“想学”地理，“会学”地理，进而达到“乐学”地理的境界。

參考文献

[1] 张静，陆芷茗.自主学习就是“自学”吗.南京：东北师范大学出版社，2007.

[2] 陈澄.新编地理教学论.上海：华东师范大学出版社，2007.