聚焦深度阅读，培养思维品质

岳淑婧

【摘  要】 本文从深度阅读和思维品质的概念和内涵出发，在阅读前、阅读中和阅读后创造性地搭建多元支架，探讨如何聚焦深度阅读，培养学生的思维品质。

【关键词】 深度阅读 培养 思维品质

一、引言

英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满积极思维的过程，也是一种创造性实践。教师在英语教学中要注重深度阅读，将学生的思维引向深入，以更好地培养学生的核心素养。

二、深度阅读的概念和内涵

据“百度百科”的解释，“深度阅读”是一种具备内容理解、关联分析以及用户行为分析能力，支持个性化、基于上下文感知的知識推荐，向读者提供全面、关联、智能的深度知识服务的全新阅读模式。它是培养学生思维品质的一种重要途径。在阅读教学中发展学生的多种思维能力是阅读教学的重要任务，也是核心价值。

三、思维品质的概念和内涵

思维品质也称智慧品质，是人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的水平和特点。在英语阅读教学中，教师可深化阅读任务，设计多种阅读形式的活动来提升学生的思维水平和阅读素养，从而达到培养学生思维品质的目的。

四、基于深度阅读，促进学生思维生长的途径

思维品质的培养途径有很多种，阅读课是培养学生思维品质的重要课型之一。本文从读前、读中、读后几个维度着手，论述在深度阅读中培养学生思维品质的途径。

（一）阅读前：搭建支架，促进可理解性阅读

文本的背景、语言和情境都是学生阅读的催化剂，充分利用可以提升学生在阅读过程中的兴趣，调动原有的知识经验储备和认知经验，实现可理解性阅读。

1. 搭建背景支架，激活阅读思维

对文本背景资料的了解是开展深度阅读的基础，教师可根据实际情况适时、适度地提供背景，通过讲解、视频、讨论、提问等方式进行背景呈现，提升他们的阅读兴趣，激活阅读思维促进深度阅读。

2. 搭建语言支架，唤醒阅读经验

语言知识是语言能力的重要组成部分，也是进行深度阅读的必要工具。在进行阅读教学时，教师可充分利用先行组织者策略，用学过的语言知识导入，在搭建从旧知引向新知的语言支架桥梁，促进语言知识的习得和语言结构的创新，让深度阅读变得更有意义。在观摩译林英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的一节公开课读前活动中，上课教师先抛出图片，通过其先行组织者的身份，引导学生看图并根据以下问题进行头脑风暴：What do you know about Chinese New Year？ What do you do at Chinese New Year？ 然后，笔者及时进行追问：What else do you know at Chinese New Year？ 引领学生进一步调用思维图式，呈现更多与阅读目标相关的词汇、句型等语言知识，为后续深度阅读做好铺垫，也为能力达成构建思维框架。

（二）阅读中：搭建问题和话题支架，促进可持续阅读

阅读能力是学生进行深度阅读的前提和保障。在阅读教学中，教师要立足文本，搭建问题和话题支架，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，指引学生进行深度阅读。

1. 构建问题支架，发展阅读能力

阅读中环节是语篇教学的关键所在，所以教师要有目的、有指向地设计问题，帮助学生理清思路，分析语篇重难点，推测、品味语篇的含义，从而推动他们思维品质的发展。可以从两方面入手：

（1） 提升问题思维含量，帮助学生综合理解文本

文本的背景知识支架已在读前被建构，所以在读中环节，可以整体切入文本。

教师可根据语篇内容整体设计有思维含量的问题，帮助学生从整体上把握语篇，发展整体性思维。

（2） 适时进行有效追问，帮助学生深入理解语篇

教师要关注每一次提问，在学生给出答案后，还要进行有效地追问，鼓励学生进行深入地思考，抓住语篇中的细节信息，促进学生的思维向深度发展。

2. 优化话题支架，培养语篇加工意识

文本阅读和教学强调以话题为主线，通过语篇分析的方法建构深度学习模式。在教学中，教师可设计好话题支架，用话题模式把语篇中相对零碎的信息串联整合在一起，发挥学生信息加工的主动性，发展思维品质，构建新的图式，提高深层阅读能力。在执教译林英语六年级上册Unit 4 Then and now时，引导学生将文本转化成任务图表形式，然后引导学生分析语篇框架并进行语言信息的分析、比较等一系列思维加工处理，最后师生协同分段理清文本条理，归纳出关键信息，建构要素联系，达成文本框架。学生在话题支架的引领下，提炼文本框架，既提高了语言概括和分析等高级思维能力，也为后续文本的输出提供了语言框架。

（三）阅读后：搭建活动和评价支架，促进可创新阅读

学习语言的目的是要会交际应用，它是阅读价值的深层创新和体验。设置读后活动和评价环节不仅可以检测学生学生对所学新知识的掌握程度，也可以帮助学生进行交际应用。在教学中，教师要设计贴合阅读内容及学生实际的课后活动，实施多样化的评价体系，在传统师评基础上，还要重视自评的评价体系。

1. 生成活动支架，提升语用价值

语言输出是学习者运用已学语言知识系统和交际策略去实现语言功能和交际目的，发展他们运用语言的能力，是语言学习过程中的“终点”，也是学习者考查自己是否习得新语言的重要途径。教学中，教师可为学生提供半开放、半控制式的支架式活动，引领学生进行语言输出。笔者在执教“译林版《英语》”四年级下册Unit 7 How much？的读后活动中，设计了a charity fair（爱心义卖）的活动，让学生4人小组合作，1人扮售货员，2人扮顾客，1人扮老师，最后统计义卖所得，捐给“希望工程”的活动。我校举办“跳蚤”书市活动，四年级的学生有义卖的经验，这个活动触发了学生已有经验，自然真实地输出语言，引导学生关注价值体验，愉悦学习感受，也提升了要尽力帮助有需要的人的价值认知，提升了语用的价值。此外，学生通过小组合作的方式，在输出语用的同时，也发展了他们的交际意识和能力，发散了他们的思维能力。

2. 深化评价支架，提升效能价值

新课程强调促进学生全面发展的评价，学生是学习和评价的主体，学生的发展也是评价活动的出发点和主体。引导和帮助学生建构自我评价体系有助于帮助学生认识自我、树立自信、主动反思和调控学习过程，促进语言能力的发展，提升自我效能感。新版译林英语课本每个单元都设置了“Ticking time”这一环节，要求学生在学完这一单元后对自己这一单元所达到的目标作一评价。

在英语阅读教学过程中，学生思维品质的培养是一个漫长的过程，教师要在阅读前、阅读中和阅读后构建不同的支架，引领学生的阅读向深度发展，实现学生深度阅读的内容可理解、过程可持续、价值可创新，在深度阅读中培养学生的思维品质。

参考文献

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