探究思维导图在中职语文写作教学中的运用

摘要：在当前课程改革的现实背景下，社会各界都希望可以提升学生的语文核心素养，增强其语言运用能力。通过在中职语文写作教学中运用思维导图，不仅可以提高学生们的语文核心素养，增强其语言水平和行文能力，还可以发散他们的思维，使学生的写作思路更加清晰，大大扩展写作的知识面，提高他们的文学素养和文字表述能力，因此思维导图被越来越广泛地运用到中职语文写作教学中。本文从探究思维导图在中职语文写作教学中的意义入手，重点分析了目前思维导图在中职语文写作教学中出现的常见问题，一是学生对于语文写作时都常常有着畏难情绪、无话可写，根本原因还是没有打开思维，缺少想象力。二是由于学生在学习语文作文教学的过程需要背诵的内容较多，很难在脑中自主记忆，因此难以取得良好的学习效果，语文作文教学效率低下问题严重。三是单靠死记硬背的方式有时是有效的，能在一定时期内达到提高写作成绩的目的，但是并非在所有情况下都能适用。希望能对其之后的发展有所帮助。

关键词：思维导图;中职语文;写作教学

中图分类号：G633.34文献标识码：A  文章编号：1003-2177（2020）16-0079-02

1 探究思维导图在中职语文写作教学中的意义

思维导图并不是简单将知识对接到一起，而是构建一个从某一点出发，向四周不断延伸的知识网，由于其具备较强的发散性，因此思维导图可以囊括更为广阔的知识内容，也更加需要思维导图的信息使用者掌握更加广阔的知识信息。通过思维导图不仅可以促进学生发散思维的培养，而且当其被使用到中职语文写作教学中时，思维导图严谨的逻辑性可以帮助学生们有效掌握行文思维，将不同的段落通过图形连接，成为体系，以便学生更好地学习语文写作。

2 目前思维导图在中职语文写作教学中出现的问题

2.1学生在写作时无话可写

不管是在哪个年龄阶段的学生，对于语文写作都常常有着畏难情绪，对着空白的稿纸久久发呆、无话可写，究其根本原因还是没有打开思维，缺少想象力，因此针对这种问题我们可以采用运用思维导图来进行解决，通过思维导图我们不仅能开阔学生的写作思路，使他们有话可说、有事可写，还可以锻炼学生的语言组织能力，豐富他们的想象力，使他们在进行写作时可以顺着一条主线有逻辑地进行下去，摆脱以往记流水账的现象。譬如当作文题目为参观景点类时，从进入景点后第一眼的感受及景点布局，再沿着参观的路径慢慢往下进行，以参观路径为主线在脑中建立思维导图，不断地向主线添加分支来描写景观和感受，直至形成一个完整的思维导图网络。通过思维导图有效解决学生对于写作的畏难现象，利用一个完整的行文脉络得到整体构思和文章结构，学生由思维导图得到写作启发，整个文章也会变得更加有条理[1]。

2.2教师对于思维导图教学不够重视

在传统教学方式中，由于教学手段有限，语文教师对于作文任务最多的要求也是只要大量背诵段落就好，对于一些较复杂的作文类型，学生不仅在学习时接受起来较为困难，而且由于学生在学习语文作文教学的全过程需要背诵的知识点较多，很难在脑中自主记忆，因此难以取得良好的学习效果，语文作文教学效率低的问题严重。现在由于新课程改革，为方便学生学习语文写作知识，更多形象细致的图像被编入了教科书中，这样的改革理论上对于中职语文写作知识的学习是大有裨益的，但实际上，由于许多教师仍采用以往教学思路，要求学生死记硬背定理和规律，并未意识到利用新教学手段的重要性，采用“死记硬背”教学方法，不仅影响了上课效率，也不利于学生对知识的全面系统掌握。语文作文的学习与其他知识的学习不同，单靠死记硬背并不能取得理想学习效果，即便是短时间内强迫记下，也会由于不理解、不连贯、不系统很快遗忘掉。现在中职学生普遍在脑构建知识框架的能力仍处于较低水平，如果教师可以对语文作文中的思维导图教学加强重视，更好地使用思维导图等新型教学方式，不仅可以帮助学生短时间获取大量图上信息，还可以通过不同知识之间的关系联想记忆，将所学知识连贯起来，以便学生取得长久记忆的效果。

2.3传统教学手段下学生难以建立学习兴趣

死记硬背在教学中是一种十分常见的教学方式，普遍用于各科的教学中，教师大量给学生输入知识内容，加强巩固不同类别的记忆。对于许多中职学生来说，这种单靠死记硬背的方式有时是有效的，能在一定时期内达到提高成绩的目的，但是死记硬背并非在所有情况下都能适用，现在由于分数带来的压力较大，我们经常看见有的教师在基础的作文教学课结束之后，未进行写作实践就开始让学生大量记忆作文段落，既没有对教学知识进行必要的巩固加强，也不针对教学大纲里要求掌握的作文类型进行单独训练，给学生带来了极大的学习压力，更使得学生对于语文作文学习渐渐丧失了兴趣，学生在基础理论都未掌握好的情况下就直接背诵作文，不仅效率不高，而且也在心理上形成了很大负担，不利于学生能力的培养和作文思维的发展。现阶段在以分数为主要目标的条件下，中职作文课很容易变成“作文教学+背诵段落”，学生在反复听讲和背诵记忆中度过一整节课，大脑很容易感到疲惫，课堂学习效果也差。除此之外，中职语文写作课中教师往往只是将写作技巧直接告诉学生，学生并没有亲自完成一篇作文进行实践，教师也缺乏对学生进行整理和归纳反思的指导，这也导致语文作文教学效率被大大降低。思维导图可以显示写作的全过程，因此我们要更加注重思维导图的使用，众所周知，“兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点”。

3 思维导图在中职语文写作教学中的运用

3.1利用思维导图促进中职学生写作思维的发展

与传统的教学手段不同，利用思维导图进行语文作文教学，能带给学生较为直观的感受，进而拓宽学生的思维逻辑，促进他们对写作的内容展开思考。在中职阶段，学生在进行难度较高的写作类型学习时，教师可以通过制作思维导图将难题划分为独立的小知识点，让学生在研究思维导图的过程中对脉络进行细化，从而发展其写作思维能力。除此之外，与以往语文教师课堂授课不同，利用电子设备可以使学生在研究思维导图时，根据自己的学习能力进行分析和自主研究，这些可以方便学生放慢或反复观看一些难度较高的思维逻辑的推导过程，使学生根据自己的思维能力进行学习，从而有效提高学生的逻辑水平，促进中职学生写作思维的发展。采用思维导图进行中职语文作文教学，不仅能够帮助中职学生突破学习内容中的重点与难点，还可以提升学生的写作效率，中职的作文知识与其他知识不同，已经有了些难度上的提升，学生在学习和写作的过程中也常常遇到一些困难，倘若教师针对学生学习中的薄弱点来描绘思维导图，在教学时采用思维导图来引导学生进行写作实践，学生就能够有效地掌握较难的作文类型。最后，在中职语文作文考试题中，还存在一些需要借助跳跃性思维才能够进行解决的难点，面对这样的题目，教师若是在课堂中进行教授，不仅需要花费更多的教学时间，而且也很难保证学生在短时间内可以完全掌握。在这种情况下，我们也可以应用思维导图来帮助学生进行学习，促进学生解题能力的稳步提升，提高学生的作文成绩[2]。

3.2利用电教设备制作思维导图提升教学效率

如今正处于信息化时代，电教媒体成为了教师必不可少的工具，对于教师们来说，无论是电教设备的信息传播还是处理能力均能够十分有效地提升语文写作教学实效性。普通的媒体虽然可以采集信息，但是它们对数据的处理分析均有一定的缺陷，但电教媒体凭借其大数据和高性能特征可以非常有效地弥补这一缺陷，语文教师借助多种高端技术构建教学云平台，实现教学的智能化[3]。其次，学校需要对语文写作课的教师进行制作思维导图的操作技能培训，使他们能够熟练地运用电教设备制作思维导图，提高工作效率。此外，电教媒体不仅需要教师掌握操作技能，还需要稳定的运营模式来支撑其长远发展，譬如此次疫情导致许多大学寒假后新学期开展了线上授课，但此次线上授课并非是从前那种在较短的一段时间内进行网课，而是持续了一整个学期线上授课，因此在这种情况下，我们除了需要关注掌握设备思维导图制作方式之外，还要注重利用电教媒体进行语文写作课教学的稳定性，负责授课的老师们也应该不断对电教设备的操作进行探索，在实践的过程中发现并解决问题。

4 结语

本文从探究思维导图在中职语文写作教学中的意义入手，重点分析了目前思维导图在中职语文写作教学中出现的常见问题，学生对于语文写作时都常常有着畏难情绪;语文作文教学效率低的问题严重;传统教学手段下学生难以建立学习兴趣。并通过分析问题研究了思维导图在中职语文写作教学中的运用，利用思维导图促进中职学生写作思维的发展;利用电教设备制作思维导图提升教学效率。希望能对其之后的发展有所帮助。

参考文献

[1]罗春燕.“思维导”：思维图“导在图中与职语语文文学教习”学教中学的案应例用[J].文化创新比较研究，2020，04（7）：112-114.

[2]朱慧兰.试论思维导图在中职语文写作教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：46.

[3]余芳.试论思维导图在中职语文写作教学中的运用[J].职业，2016（2）：133-135.

（责编：杨梅）

作者简介：高兴梅（1982—），女，云南曲靖人，本科，讲师，研究方向：语文教育教学。