创设情景：提高小学低年级学生数学提问能力策略的探究

张亚红

【摘要】问题是思维的起点，培养学生的提问能力是小学数学一个重要的教学目标.目前，学生的提问能力状况不容乐观，教师也没有在教学中对此引起足够的重视.因此，从小学低年级开始，教师应通过创设合适的情景，教授学生提问方法等方式，以提高其提出数学问题的能力.

【关键词】情景创设;现状

一、创设情景，提高学生数学提问能力的研究意义

教师创设情景，为学生提供必要的探索新知的思维材料，让学生充分地思考、质疑、提问是十分重要的.对低年级学生数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育的过程.教师只有引导学生经历综合地创新，主动地探索、发现、创造，才能真正有所成效.师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开“问题”这一骨架.因此，保护好学生提出数学问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生提出数学问题的能力，逐步提高学生提出数学问题的质量显得尤为重要.

二、小学数学教学中关于“情景创设”和学生数学提问能力的现状

（一）关于“情景创设”存在的问题

有些教师为了追求课堂的热闹而创设了很多情景，课前一个情景，课中换一个情景，到了课收尾阶段又换一个新的情景，随意更换情景，看似新鲜，实则给人走马观花的感觉，没有深入使用好“情景”.有些教师为了上公开课而创设情景“秀”一下，为了情景而创设情景，没有使情景真正地服务于教学目标，没有发挥其应有的作用.

（二）低年级学生数学提问能力的现状

虽然小学低年级学生提问的频率较高，但是真正能提出有价值的数学问题不多，班级学生间的差异也比较明显，学优生的提问质量较好，而学困生在面对情景时根本提不出数学问题，数学提问能力亟待加强与提高.与数学提问能力相比，学生解决数学问题的能力往往高于提出数学问题的能力.

（三）教师“提问教学”的现状

在实际教学中，教师较多地考虑如何教，如何让学生学会知识、掌握技能，真正做到让学生带着问题去学的不多，对学生提出数学问题能力的培养有所忽视.有些教师甚至认为学生提问就是在浪费时间，或否定学生提出的问题，或不让学生提问，抹杀了学生提问的热情.

三、有效的情景创设，提高学生数学提问能力的多种方法

（一）创设多种情景，提高学生的提问能力

情景要根据学情创设，能体现学生的年龄特征.总体来说，情景应该是从具体到抽象、从生活到数学、从简单到复杂，从一开始比较具体的具有现实性的情境到纯数学的情境.对于小学低年级学生来说，趣味性、生活性特别重要.学生进入学校后能喜欢学习数学是非常重要的.教师应想方设法地在课堂上吸引学生，让学生对数学产生兴趣，因此，从教学设计的角度看情景的创设尤为重要.

1.情景图——学会观察并激发提问意识

小学低年级教师多采用情景图来吸引学生.单从色彩、图案来看，可爱的小动物很能吸引学生的眼球，他们的注意力会比较集中.低年级学生的年龄小，他们喜欢看漫画书，但看数学中的图与翻看漫画书有着天壤之别，因此，教师要教授学生正确读图的方法.例如，人教版《数学》低年级课本中每个单元都围绕本单元的知识创设了单元情景主题图，每节新课中又配有相应的情景图，因此，低年级学生看到图的第一感觉是“色彩鲜艳的、有趣的、漂亮的……”，这些仅仅停留在图画的表象上，只有少数学生会有深层次的思考.因此，教师可以引导学生一边观察图一边思考：“这幅情景图可以分为几个小部分？”“你们能从这幅情景图中得到哪些数学信息？”情景图中的信息包括图画信息、图中配有的文字信息（图中人物的对话、图的介绍说明等）.学生只有学会读懂情景图，才能用情景图提出数学问题.

2.动画情景——从数学角度进行欣赏和提问

情景可以是“静”的图片、文字，也可以是动态的.教师提供能动会变、形象直观的动态情景，对学生的吸引力是很大的.例如，在教学“统计”这一内容时，教师可以创设海底世界的情景，使不同类型的海洋生物（螃蟹、虾、小鱼、鲨鱼等）从大屏幕的一端出现，快速地游移到大屏幕另一端消失.如果学生仅仅觉得好玩，那么看完后的头脑中什么都没有留下.如果教师让学生带着数学问题从数学的角度观察，效果就会不一样，如“螃蟹有几只？”“小鱼有几条？”学生就会争先恐后地提问.有的学生会说：“屏幕中出现这么多海洋生物太难区分了，它们游得太快了.”这时，教师可以适时地抛出问题：“是啊，有什么好办法来统计这些海洋生物的数量呢？”让我们一起研究一下统计的含义.这时，又有一名学生提出了……

3.故事情景——在倾听中思考和提问

故事具有引人入胜的特点，特别是低年级学生对故事百听不厌.因此，通过创设故事情景的方法，教师能使枯燥无味的教学内容变得生动起来，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发学生的好奇心，从而提出好的数学问题.例如，在教学“10以内的加减法”这一内容时，教师可以创设这样的情景：同学们看过“猫和老鼠”吧！有一次，老鼠杰瑞为了逃避小猫汤姆的追逐，跑到放了10个碟子的壁橱上.杰瑞知道如果碟子被摔碎，汤姆就会受到主人的惩罚，因此，杰瑞将壁橱上的碟子向下扔，可怜的汤姆在下面手忙脚乱地接着碟子.杰瑞第一次扔下4个碟子，第二次扔下3个碟子，你们能提出什么数学问题吗？同学们都很喜欢这样的故事场景，听得津津有味，举手提问也非常积极，“杰瑞一共扔了几个碟子？”“壁橱里还剩几个碟子？”“如果汤姆接住了5个碟子，那么碎了几个碟子？”这些问题一提出，全班同学都哈哈大笑.同学们一边提问，一边在心里默默地解决数学问题，教室里的学习氛围特别好.

4.生活情景——在体验中感知和提问

数学课堂教学应该贴近现实生活，与学生的实际生活相联系.教师应从学生的角度看生活，努力避免成人化的說教，设计可亲可近的情景，或者让学生在直接体验之后进行专向提问训练.例如，在教学“认识人民币”这一内容时，教师可以让学生在周末开展一次数学实践活动，先自己经历去超市购物的情景，再回家写一些数学问题.当学生进行交流时，课堂里显得非常活跃，每名学生都想说一说自己的问题，如“请看我的购物单，你能读出我买的物品的价格吗？”“我买的这些东西一共多少元钱？”“我付了30元钱，应该找回多少元钱？”教师肯定同学们提出的问题.

（二）充分利用好情景，启发学生提问，在教学中提升学生提问的能力

1.利用情景模仿性提问

模仿性提问包括学生模仿教师的问题和模仿书本中出示的问题.刚入学的学生根本不会提问，准确地说，他们不知道什么是数学问题.低年级学生的模仿能力强，因此，教师要引导他们提问，让他们能模仿教师的问题而根据情景提出问题.例如，在教学人教版数学一年级下册第二单元主题图时，教师可以提问：“你们从中得到了哪些数学信息？”“你们能提出哪些问题？”学生在有了问题的模板之后依照教师的问题就会提出类似的问题，如我知道小丑手上原来有15个气球，现在他卖了9个，可以提问：“小丑手上还有几个气球？”“卖掉的气球多还是剩下的气球多？”“卖掉的气球和剩下的气球相差几个？”经过一个学期的学习，学生渐渐对数学问题有了初步的了解，在头脑中对它有了一个大概的轮廓，当下一次看到类似的图片时，他们就能比较顺利地提问.

除了模仿教师的提问外，人教版数学教材中的很多情景图上出示了问题，它可以给学生一个提问的示范作用，让那些不擅于提问的学生照着样子提问.

2.利用情景补充条件提问

有时，教师出示的情景是不完整的，也就是说，情景中只有一个可用的条件，导致学生无法据此来提问.面对这样的情况，学生需要自己补充一个条件使之成为完整的情景，从而提出数学问题.这对学生的要求相对高一些，它要求学生在头脑中对补充的条件与已经给出的条件两者间的关系有很清晰的呈现，据此才能正确提出数学问题.例如，在教学人教版数学二年级下册“有余数的除法”中的“做一做”这道题时，笔者特别设计了这些情景图（把问题去掉，只留信息），让学生提出问题.这两道题有很强的对比性，有的学生直接提问：“几次才能运完？”教室里立即响起其他同学的反对声，“这个问题不合理，还应添加‘至少两个字”！这是因为每次最多运8箱，也可以运1、2、3、4箱等，因此是至少需要几次才能运完，同学们讨论得非常激烈，……学生的思维得到激发，好问题不断涌现.

当出现第二题关于买面包的题目时，学生产生了提出问题的强烈欲望，随后展开激烈的讨论.

随着数学课的推进，学生的读图能力、提问能力逐渐得到提高.当看到一个是缺失条件的情景图时，学生就会主动提问：“老师，我可以自己增加一个条件吗？”学生有这样的疑问就说明他已经很好地读懂情景图，头脑中已经判断出如果要提出数学问题就需要补充条件，这时，教师就要肯定学生会观察、会思考、会提问.

四、开展情景创设在数学教学中应注意的事项

（一）创设情景要明确目的

设计的情景是为教学服务的，因此，教师不能为情景而设计情景，搞形式主义，一定要先明确设置情景的教学目的，再构思情景的内容，否则设计的情景在教学中不仅不能起到推动教学进展的作用，反而会对教学产生负面影响.

（二）创设情景要面向全体

问题情景的对象要针对全体学生，要让每名学生都能得到“问题意识”的发展.教师设计的情景要使全体学生都有提出数学问题的可能性，好的学生能提出有价值的、起关键作用的问题，差的学生能提出简单的问题，让每名学生都參与到活动中来.

（三）对提问要有评价

教师要对学生提出的问题有正确的评价，保护好学生提问的热情，激励学生提出更好的问题.同时，教师要关注学生提问的数量和质量，鼓励学生提出有实际价值的问题.例如，妈妈今年35岁，小明今年7岁，根据这个情景，学生提出的问题有：“妈妈和小明相差多少岁？”“当妈妈40岁时，小明多少岁？”“小明和妈妈一共多少岁？”这三个问题是三种不同的问题，其中，第三个问题没有实际意义与价值.因此，教师要对学生的提问给予及时正确的评价，也要让学生自己学会评价，能正确区分它是不是一个好问题，好在哪里，如果要修改，那么应该怎样改.

（四）承认差异，尊重差异

学生不是一个模子里刻出来的，每名学生都有自身的优势.面对同一个情景，有些学生能提出很多问题，而有些学生头脑中一片空白，勉强提出的数学问题在语句上也不通顺.因此，教师要多鼓励后者，不能打击这部分学生，不能让他们把提问当成一种学习的负担.在经过长期努力之后，这些学生在提问能力方面也能有所提高.

五、结束语

摩根和萨克森曾指出，关于学习的传统观点是当教师提问、学生回答时，学习就发生了.但是真正的学习只有在学习者理解并能自己提出问题时才会发生.因此，教师要遵循学生的认知规律和心理特点综合考虑，努力创设合适的情景，激发学生的提问意识，教授学生提问的方法，培养学生的数学提问能力，使学生真正学会提问、学习，在学中找问，在问中求学.

【参考文献】

[1]夏小刚.数学情境与数学问题（1～6年级）[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[2]刘绪菊.启迪智慧：问题探究教学研究[M].济南：山东教育出版社，2007.