核心素养视角下初中数学计算题教学的反思探索

崔高峰 曾绍信

【摘要】伴随着新课改的不断深入，核心素养成为现阶段相关人士关注的重点，绝大多数教师开始转变传统教学理念，对教学模式进行优化和创新，尤为重视学生各方面能力的提高.计算能力是核心素养培养的重要构成部分，在此背景下，教师应该全面考虑怎样提高学生的计算能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，推动学生数学能力的全面提高.

【关键词】核心素养;初中;数学计算题教学

引 言

初中数学教学中，计算题教学是主要构成部分，占据非常重要的地位，任何问题的解决都离不开计算.计算题中的知识内容都是紧密相连的，倘若其中一部分知识掌握得不好，那么对之后的学习就会产生直接影响.因此，在数学计算题教学中，教师应该利用多元化的教学方式增强学生的运算能力，激发学生的数学学习兴趣，同时提高学生的数学思维能力及分析能力，培养其运用知识的意识及能力，全面贯彻落实核心素养教学目标.

一、核心素养以及初中数学计算题教学的重要性

核心素养，主要是指人们经过后天的修习锻炼，构建起的较完备的知识、态度和能力，但是，核心素养又不完全等同于知识、态度和能力，而是将知识、态度和能力竞相融合的、综合化的一种素养形式.所以通常来说，素养的范围比较广，超越一般的知识能力，对素养进行培养，区别于过去教育教学中重知识、能力，轻态度的观念.核心素养主要是指核心且重要的素养，即个体为了实现目标，需要在能力、知识和态度方面有所提升.核心素养的关键不在于“核心”而在于“素养”.虽然各地的文化背景有差异，但是学者普遍认为，核心素养即在一段时期内，实现自我目标、融入社会所需要具备的品格以及关键能力.核心素养是超越传统形式的教育目标，它体现出科学的教育理念，凸显出教育的实际意义，具有较鲜明的特征，体现出社会生命的活力.

数学计算题教学不但能为学生将来的学习夯实基础，还能有效培养学生的良好学习习惯，促使其自主解决问题，进而增强综合运算能力.初中数学计算题教学可以让学生掌握计算规律，学生通过这些规律解决生活中的实际问题，在培养计算能力的同时，牢牢掌握数学知识的应用技能.另外，学生在计算题学习过程中还能不断提高自身创新力及思维能力，激发学习潜力，有效培养核心素养.故而，计算学习对促进学生综合能力的提高有着不可忽视的作用.

二、核心素养下初中数学教学存在的问题

从学生角度来讲，传统教学更突出教师的课堂主体地位，常常忽视学生才是课堂的主体.此种教学理念在一定程度上降低了学生学习的积极性，对于学生学习数学知识、培养良好品格都无益.因此，在核心素养视角下，教师应改变教学方法，寻找适合学生的教学模式，教学过程中应全面突出学生的主体性，加强学生的参与力度.教师只有在学习方面给予学生积极的引导，才能促进学生形成正确的人生观.如果教师采用不合理的教学手段，只注重学习数学知识，不能将核心素养的培养融入课堂教学，这将会对学生造成不良影响，阻碍学生发展.

（一）课堂教学中忽视学生思维能力的培养

部分教师在进行数学教学时，只看重课本中的教学内容，只会指导学生总结课本中的知识点，不重视学生思维能力的培养.在数学学习中，思维能力是核心素养的一部分，有利于学生灵活掌握数学知识点，更高效地解答疑难问题.如，教师在教授“一元一次方程”时，应合理、有效地总结与其相似的知识点，培养学生的思维能力，让学生了解方程的解题方法，更高效地掌握去括号、去分母等有关知识点.

（二）学生对自主学习数学缺少主动性

在以往的数学课堂中，学生都是在教师的指导下学习，很少主动进行数学知识的学习，课堂听讲也只限课本上的内容，不能对数学知识举一反三.为此，教师可以改变教学方法，例如，教学“几何图形”时，教师可让学生先了解四边形周长、面积的计算公式，再对全部的四边形展开系统的几何计算，课余时间再进一步延伸，争取做到自主学习.学生如果缺少学习主动性将会对数学知识失去兴趣，对提高数学成绩没有任何帮助.

（三）忽视学生的感知、感悟的内化过程

每一名学生的学习都需要一个感知和内化的过程，但是在教学过程中，很多教师急于求成，片面追求活动的形式，急于让学生表达探索的结果，忽略了让学生自主感知、感悟的内化过程.每名学生都是不同的个体，具有个性化的特点，但很多课堂教学追求“统一性”，也就是说，教师强迫学生在每一个环节都达到统一的目标和要求，强迫学生认同他人的学习结果，或强迫没有学会的学生默认学会了.这是主体式数学教学，忽视了学生存在的差异.但体验式教学又过于强调学生的参与和实践，而并不是所有的知识都需要学生通过体验来学习.同样，主体式数学教学中，不是所有的知识都需要学生通过感知、探索、体验来学习.另外，教师作为课堂的指导者、解惑者，对学生的学习过程要进行适时的点拨和引导，发挥其应有的作用，不能让学生在学习中带着疑问却找不到解决方法，最终失去学习的信心.

（四）忽视了教学内容或文本

在课程改革中，容易出现的问题之一是“强调了学生的独特见解（体验），却忽视了对文本的尊重”.主体式数学教学就存在这样的问题，强调学生的主体性而忽视了教学内容或文本.

三、核心素养下初中数学计算题教学策略

（一）创设教学情境，有效培养学生的数学计算兴趣

在计算题教学之前，首先应该通过数学计算激活学生思维，促使学生快速参与课堂活动.由于初中阶段的计算题比较枯燥乏味，学生很难积极参与课堂活动，对教学活动的开展很不利，故而，教师应该在课堂教学中创设相应的教学情境，在促使学生复习已经掌握的知识的同时，将新内容引出来，激发学生兴趣，使其积极投入课堂活动.例如在教学“有理数加减法”这部分内容时，教师可以提出一个趣味性习题由学生自主探究，进而引入新课内容：我们学校要建一个圆形的喷水池，这个喷水池的半径为4米，在喷水池中间立有一个大型雕塑，雕塑下边是一个正方形底座，其底边长为1.2米，那么请同学们利用公式来计算喷水池的实际面积，说说计算方法有几种.教师指派一名学生列出算式，学生在列算式的过程中教师对混合运算的法则进行总结，并說出有理数加减混合运算应该遵循的规律.上述这种提问方式可以迅速激发学生兴趣，不但帮助学生复习和巩固了有理数的运算方法，还将有理数加减混合运算的新内容引了出来，促使学生发散思维，有效提高了学生的思维能力.

（二）贴近学生日常生活，培养其应用能力

数学计算题教学过程中所培养的计算能力主要用于解决生活中的实际问题，学生仅学习理论方面的知识是不可能达到这个目标的，因此，教师在教学过程中应该将课本知识与生活实际有效衔接起来，将生活中的实际问题融入课堂教学，提高学生数学知识的应用能力.例如在教学“一元一次方程”的时候，教师就可以将生活中的实例作为应用题：某学生去商店买圆珠笔，商家说假如多买可以打八折，这名学生想了想，要是一次性买50支，那么比按原价购买的话会便宜6元，请问，每支圆珠笔的原价是多少元？教学过程中利用實例将问题提出来，不仅可以激发学生的计算兴趣，还能引导学生分析问题和解决问题，达到教授新知识的目的.

（三）发散学生思维，培养学生创新能力

教师在数学计算题教学过程中，应该通过各种途径引导学生充分思考，发散学生的思维，促使学生在学习过程中不断反思和创新.新课程标准就数学考查提出了新的要求，考查形式不再仅是数字解答，考查内容变多了，考查形式也多样了.绝大多数数学计算习题的答案只有一个，但是解答方式有很多，因此，教师在数学计算题教学过程中不要只讲解某一种解题方法，应该鼓励学生从多角度出发，探寻更多的解题思路，运用不同方法计算出最终结果.由于计算方法不同，学生的思考方式也就不同，这在发散学生思维的同时，能促使学生掌握计算题的解题本质.

（四）加强数学应用意识教育，展现数学价值

在数学教育中，较为重要的一方面是加强数学应用教育，这不但是当前教育走向现代化非常重要的路径，还是激发学生学习数学的基本路径.课堂上，教师可以列举生活中的实际例子，让学生学会如何分析数学知识，使学生在解决实际问题过程中学习数学知识，这不仅能提高学生的核心素养，而且能使学生形成正确的数学意识.但是，教师只停留在表面还远远不够，还需加强学生对数学应用价值的认识以及体验，帮助学生从真正意义上了解到数学就在我们生活中，会随着科学发展运用到各领域当中，为我国经济、环境等发挥较大的作用.所以，教师在教学过程中需依照学生的知识水平，根据课本内容，添加实际生活中的应用题，加强学生的应用意识.

（五）使学生体会到数学学习规律，形成学习潜在品质

教师在进行课题教学时，不能存在“功利化”思想.部分教师总是想抓紧将知识传授完，进入题型演练阶段，寻找大量考题让学生操练，看似紧抓考试考点，实质忽视了学生的知识形成过程;一味追求题型、技巧，扼杀了学生创新精神.为了挖掘数学课堂隐含的价值，教师应充分思考数学教学方法，激发课堂真正的活力.例如，教学“二次函数”时，教师要求学生根据已给定的幂函数作出函数的图像，如，y=x0，y=x1，y=x2，y=x-1，y=x3，待学生画好图像以后，教师随机叫几名学生到讲台上为大家演示，学生在演示过程中实现了函数知识的运用，掌握不牢固的知识被暴露出来.这样通过函数模型进行教学，让学生实现了对函数知识的有效运用，培养了学生从具体函数到抽象函数的研究体验.

四、结束语

总而言之，学生的计算能力对其核心素养的培养有着重要影响，能提高学生探究问题意识的技能，推动学生全面发展.伴随着新课改进程的不断深入，核心素养训练已经成为一种新型的教育理念，学生通过学习和运用数学知识，理解和掌握数学的本质及思想.在数学计算题教学过程中，教师应该通过创设教学情境，培养学生的计算兴趣，还应该将数学知识与学生的生活结合起来，提高学生数学知识的应用能力，发散学生思维，培养及提高学生的创新力，从而真正意义上实现培养学生核心素养的目的.

【参考文献】

[1]蒋绍龙.基于核心素养的初中数学计算题教学[J].西部素质教育，2019，5（24）：85.

[2]房昌.核心素养下初中数学计算教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：169.