小学数学教学中学生良好学习习惯的培养策略研究

田爱民

【摘要】现代教育不仅是传授知识与技能，更重要的是传授方法，让学生学会学习，这样才能从容面对知识的快速更迭。良好的学习习惯是获取学习方法，达到学会学习目的的关键。小学是学生良好学习习惯养成的起始阶段，但是，从数学课程教学实践来看，一些学生学习习惯不佳，影响了数学知识、技能的学习效果，限制了情感价值的发展。针对此，本文从数学课程教学实践出发，结合学生的情感认知探索培养策略，以期对学生良好学习习惯的培养有所帮助。

【关键词】小学数学  良好学习习惯  教学实践  培养策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0093-02

引言

著名教育家叶圣陶先生曾经说过这样一句话，“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”进入到知识经济时代，知识更新速度不断加快，因此，与其追逐着知识更新的角度，为学生灌输知识，不如让学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，这样才能主动迎接知识的更迭与创新，提高适应现代社会的能力。在小学数学课程改革中，良好学习习惯的培养已经纳入到新课程标准中来，因此，教师应深入分析当前小学生在数学学习中存在的不良习惯，针对小学生的情感认知发展规律，进行引导、训练、巩固，将良好的学习行为转化为稳定的学习习惯。

一、创新教学方法，培养学生的自主能动性

在新课改的要求下，教师要进行教学方式的创新与优化，要堅持“以人为本”的教学理念。其中，要根据各年级学生的特点，营造不同的课堂氛围，通过轻松愉悦的课堂氛围，带动学生的学习积极性，提高学生的自主能动性，不仅可以提高学生的数学基础能力，还可以进一步提高学生的解题能力。在课堂的安排上可以采用小组联合教学、情景教学等放松、活跃课堂气氛的同时，也可以让学生参与到课堂内容的安排上，让学生也成为课堂的一分子。例如，在讲解数学四则运算的过程中，教师可以开展小组互助教学，开展学习小组之间进行学习的互帮互助。

教师在教学的过程中，要提升学生的数学学习兴趣，学生学习兴趣的提升，可以让学生充分发挥自主能动性，主动投入到数学的学习当中。在四则运算的教学过程中，随着知识的不断深入，四则运算之间的相互混合，会使数学的学习难度不断提升。面对这一现状，一方面教师可以把数学的内容和生活实际相结合，帮助学生把复杂的数学习题进行分解，方便学生更好的理解。另一方面教师可以定期举行班级或者学校范围的数学习题竞赛，习题的内容与学生平时易错、容易发生混淆的题目为主，通过习题竞赛可以让教师，更加明确地分析出学生在数学学习中的具体问题，也能在学生不同的解题思路中获得启发，也让学生认识到自身的不足，这是一个教师与学生综合能力相互提升的过程。

二、注重学生课前预习习惯的培养

预习是一种独立探索活动，也是学生自主学习的重要体现。在传统教学模式中，预习内容单一，预习过程枯燥，学生更多的是在教师的被动要求下展开预习，这其中难免存在敷衍塞责，因而影响了课前自主习惯的养成。针对此，在小学数学教学指导中，教师应结合课程改革要求调整预习指导思路，例如调整课前预习内容，打破以知识学习为主的预习模式，为学生提供开放性、探索性预习任务，激发学生预习的兴趣;允许学生在预习中选择自己喜欢的方式，并在课堂上给予其展示的空间，培养学生个性化习惯;完善预习内容的检验与反馈，提升学生在预习中的成就感，以强化其预习的主动倾向，并逐渐将被动要求转化为自主习惯。

三、注重学生阅读审题习惯的培养

新课改的主要目的，是为了提升学生的综合能力，让学生对于理论知识融会贯通的基础上，还要具备总结分析、数学逻辑思维等能力，综合能力的提升，可以帮助学生形成良好的学习习惯。进而在小学数学教学中，教师要顺应新课改的变化，改变以往的教学观念，重视学生思维能力的培养，帮助学生建立起正确的解题方法与学习方法。培育正确的解题方法的前提是，学生要学会审题，审题是正确解题方法的前提，只有读懂出题者的角度，才可以有正确的解题思路。小学生在审题方面，经常会发生审题错误的现象，习题正确率较低。

同时，小学学习的知识系统有限，认知水平和态度也需要逐步提升，在解题中发生错误是在所难免的。这就需要小学数学教师，帮助学生梳理题目中的关键信息，并教给学生如何寻找关键信息，帮助学生培养审题习惯提高解题。阅读审题是获取信息，探究解答方案的前提，在小学数学教学指导中，学生常常出现解题错误，思路不清晰等问题，其中的主要原因就是没有细致的阅读审题。针对此，教师在教学指导中，应为学生预留足够的阅读审题时间，并指导学生提炼信息的方法。例如题目：一辆摩托车以每小时40千米的速度带学生参加文艺演出，出发6分钟后，发现忘记带演出服，一辆汽车以每小时60千米的速度追赶，问几小时才能追上摩托车？教师在审题指导中，可以要求学生回顾追及问题的公式，并通过画线段图的方式对其中的数据信息加以提炼，并分析彼此之间的联系，进而做到有效审题，顺利完成解答。

四、注重学生独立思考习惯的培养

独立思考习惯的培养是提升学生思维品质重要方式。在长期应试教育的影响下，学生学习的能力很强，但是在独立思考方面却存在明显的“短板”，要么人云亦云，要么“等靠要”，在学习探究中不敢或者不会调动主观能动性，探索解决问题的方案。针对此，在小学数学教学指导中，教师应尊重学生的主体价值，为学生的独立思考提供充足的空间，例如在二年级“搭配”相关知识的学习中，教师通过提供材料为学生构建情境：用红、绿、蓝3种颜色给地图上的两个城区（南城和北城）涂上不同的颜色，看一看有多少种涂法。在操作的过程中，教师避免对学生的干预与指导，让学生在完全独立的氛围中自主设计方案，从而有效锻炼了学生的独立思考能力。

五、注重学生验算检查习惯的培养

验算是题目求解后通过逆运算或其他方法来检验计算、解答的结果是否正确的一种行为过程。在数学学习中，验算检查能够在思维层面引发学生的逆向思考，同时也能够提升解题的准确率，培养学生自我反思的习惯。在小学数学教学指导中，教师可以结合题目要求引导学生验算检查，例如题目：189+271=？教师要求学生列竖式并验算，让学生在题目要求中掌握验算方法。此外，在日常解题中教师也应该时刻提醒学生通过口头或者笔算的方式进行验算，让学生逐渐从被动要求转变为主动习惯，培养其谨慎、客观的学习态度。

六、重视培养学生的“一题多解”思维

随着学生知识阅历的不断丰富，对于数学题目的解题思路也在不断地延伸，这就需要教师根据学生知识内容的深入，不断地帮助学生去拓展解题的方式，解题方式的拓展可以帮助学生形成知识融会贯通的学习习惯，帮助学生扎实巩固基础知识并进行延伸，这需要教师在数学练习习题的安排上，要注重在于精而不在于多，可以要求学生对一道习题，要有多种解题思路的解答。在新课改教学氛围下，教师对学生的培养要以全面性的综合培养为目标，对于学生解题能力的培养，不能单纯地靠教材的习题，教材的习题多数直接切中本堂课的内容，很少会对其他课节的内容也进行相关的整合，这就导致学生的知识贯穿性差。面对这一现状，教师要在课后给学生多筛选一些习题，习题的内容，要把知识进行贯穿起来，帮助学生在习题的训练中，可以进行知识的整体性融合，不断地拓展新的解题思路，增加知识的巩固和积累，也能够培养学生正确的数学解题思路。教师在课堂内容的讲述上，也要注重对于课本习题多种解题方式的讲解，帮助学生理清解题的思路，以及多角度解题的技巧，提高学生的解题正确率与效率。例如，一些学生的解题方式以排除法为主，这种方式在选择题中效率并不高，并且不能帮助学生明确正确的解题思路，这就需要教师帮助学生拓展更多的解题思路，代入法、数形结合法等，锻炼学生的解题思路和解题的效率与正确率。

七、注重学生动手操作习惯的培养

数学知识相对抽象，小学生在知识理解中常常陷入困境，这时教师可以为学生提供动手操作的机会，让抽象的数学知识转化为可以看得见、摸得着、易于理解的数学事实，进而实现思维的过渡，构建探索问题的新方法。例如在启发学生推导梯形面积公式的过程中，教师在课堂上设计了动手操作的环节，要求学生自主剪裁梯形，并通过小组合作的方式进行剪裁、拼接等活动，探究梯形的面积=（上底+下底）×高÷2的来历;在操作中，学生利用两个梯形拼接成一个平行四边形的方式进行推导，有的学生通过将梯形剪裁成两个三角形进行计算。针对学生的不同方案，教师给予了充分的认可，结合探究过程引导学生对立思考，并在兴趣的引导下培养学生形成主动探究与实践的良好习惯。

八、注重学生观察生活习惯的培养

数学存在于现实生活的方方面面，而观察、思考并提炼生活中的数学问题，则是启发学生数学思考，引导学生良好学习習惯的重要方式。在小学数学教学指导中，教师应注重对学生观察生活习惯的培养，让学生在回归生活的过程中提高运用数学知识解决生活问题的能力。例如在完成小数的加法和减法相关知识的学习后，教师要求学生结合自己的生活经历，设计一道小数的相关问题，并在课堂上分享自己观察生活，以及运用小数知识解决问题的过程，进而强化学生对生活与数学的联系，并在潜移默化的熏陶中巩固学生的学习习惯。

九、注重学生归纳总结习惯的培养

归纳总结是学生抽象思维培养的重要过程，也是引导学生构建知识体系，形成自主学习习惯的重要途径。在小学数学实践中，教师应定期安排学生进行知识总结，促使学生在一节课、一单元乃至一学期的知识归纳中，逐渐形成数学知识框架，理顺数学知识点之间的逻辑关系，深入知识理解。例如在完成小数相关知识的学习中，教师可以指导学生绘制思维导图，利用个性化的导图设计促使学生完成知识归纳和总结，启发学生的自主思考，并引导学生形成良好的学习习惯。

结束语

总之，在小学数学教学指导中，教师应围绕学生主体，结合学习全过程，引导学生学习习惯的构建，调动学生的自主思考与探究，促使学生的良好数学学习行为从不稳定逐渐过渡到稳定，在思想层面逐渐从他律过渡到自律，从而养成良好的学习习惯，为未来的终身学习做好准备。

参考文献：

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