谈新课改背景下小学高年级数学教学方法

倪忠君

【摘要】随着新课改的深入，传统教学模式已经无法充分满足改革的需求，教师要适当地转变教学方法，实现新教材新教学方法的目的，提高课堂教学总体质量水平。小学高年级数学教学过程中，教师要从学生的实际情况入手，完善教学方法，增强学生学习效果。因此，通过分析小学高年级数学教学现状，提出新课改背景下小学高年级数学教学方法。

【关键词】新课改 小学高年级 数学教学方法

小学时期数学是一门重要的科目，学生通过学习数学知识，可以发展自身的抽象思维能力，为学生学习其他学科带来良好的作用。小学高年级数学教学中，教师要严格按照学生的学习能力及学生所掌握的数学知识展开教学设计，让学生被教师所设计的教学内容所吸引，主动展开知识探索，提高学生的数学综合水平。新课改的背景下，教师要培养学生自主学习意识，让学生可以在数学中发挥出学习主体的作用，积极与师生展开互动，实现高效课堂教学目标。

一、小学高年级数学教学现状

传统教学模式将教师作为中心、学生被动接受知识，此种模式为学生灌输知识，忽视了学生的主观能动性，没有考虑到学生的认知规律，致使学生积极性降低，在小学数学教学过程中学生的学习积极性受到限制，直接对数学课堂教学效率产生影响。此外，传统的数学教学模式更加重视灌输知识，忽视培养学生的数学能力与思维，造成小学高年级学生过分依赖教师的现象。与此同时，小学高年级学生缺乏分析能力，单纯经过题海战术强化记忆，具有较差的动脑能力，不能锻炼出学生良好的逻辑思维能力。

二、新课改背景下小学高年级数学教学方法

（一）实施分层教学

小学生在学习数学知识点时，由于学习能力和认知结构不一样，所以对知识的理解和掌握程度也不同。教师如果在教学中利用一刀切的教学方式，那么就容易让具有较强接受能力的学生感觉到数学内容过于简单，让具有较弱接受能力的学生具体的数学内容过于复杂，失去学习数学的热情。因此，在高年级的数学教学中，教师的分层教学一定要综合学生的各种情况，利用分层教学方法，提高课堂教学效率。在为学生分层时，教师要对学生的个性特征、学习能力进行充分考虑，将全体学生分为高中低三层：高层学生成绩优异，具有较强学习能力以及学习积极性;中层学生成绩普通，学习能力与学习积极性一般;低层学生学习成绩差，学习能力与学习积极性弱。经过一段时期的数学分层教学实践，教师要重新根据学生具体情况，适当调整分组，做到小组间的人员流动，并且将符合实际情况的竞争机制引入进来，从而充分调动起学生的学习积极性，增强数学教学效果。

（二）创设问题情境教学

情境教学能够将抽象的数学知识点转变成更加生动形象，能够充分挖掘出数学知识点的精髓。教师在课堂教学开始之前，要合理地设计教学步骤以及教学内容，明确教学目标。在设置情境中要保证循序渐进，合理指导学生，让学生能够发散思维，促使学生主动投入到数学活动中，提高學生学习效率。比如，教师在讲解有关“圆的周长”的内容时，教师可以让学生亲自动手展开操作，利用各种工具来对圆的周长展开测量，之后教师为学生创设出下面的情境：生活当中我们经常会看到圆形的水盆，那么学生们思考一下应该如何将家中圆形水盆的周长测量出来呢？学生对水盆比较熟悉，容易将数学知识与其紧密联系起来。因为课前教师已经让学生测量出平面中的圆的周长，在创设情境后，学生可以将测量有关知识与情境联系起来，大部分学生都可以想出在圆形水盆周围围上绳子，之后测量绳子的长度即可，还有部分学生提出通过对水盆进行滚动测量周长。这样一来，可以有效活跃课堂氛围，将知识传递转变为双向传递，进而提高数学课堂教学效率。

（三）探究式教学模式

为了转变传统数学教学，教师可以将探究式教学模式引入到课堂中来，此种教学模式在小学数学教学中的应用步骤为创设情境、建立模型、设计解决数学模式以及知识建构。由于数学知识点具有较高的抽象性，为了帮助学生更好的理解所学内容，要引导学生积极地参与到实践教学当中进行交流，积极学习数学知识。在整个过程中，学生可以充分发挥出自己的思考能力，为增强数学自主学习能力起到良好的作用。小学数学教学中利用探究式教学模式有助于学生主动发展智力，提高学生分析与解决问题的能力。经过探究式学习，让每一名学生都具备发表观点的机会，在讨论的氛围中，不断明确学生的思路，发展学生的创造性思维。探究式教学模式更有利于提高学生的沟通能力与数学学习能力。

（四）注重合作交流

教学过程实际上是由教师和学生组成的一个共同学习的过程，是师生之间进行学术交流和沟通的一个重要过程，要想提高教学质量就必须提高师生之间的沟通效率，必须对沟通交流及合作学习引起足够的重视。首先，小学生年龄尚小，他们希望表现自己并得到他人的认可。这是小学生的重要特征，教师要利用学生这一特点与学生多多交流，为学生进行必要的鼓励和表扬，促使他们有更强的学习动力。其次，教师要引入小组合作学习的教学理念，根据实际情况为学生科学的分组，通过小组合作组织学生进行交流和探讨，在这一过程中掌握数学知识和应用技巧，丰富学生的动手能力和交际能力。最后，教师要严格把控学生的交流过程，既要保证一定的纪律性，又要对他们讨论的技巧和解题思路进行必要的指导。例如。教师在教授“圆的认识”相关知识点时，教师在讲完圆的理论概念后，可以为学生进行科学分组，让学生以小组为单位进行测量、折叠等活动，逐渐掌握圆的特点，这一过程不仅帮助学生有效学习了圆的数学知识，也让学生的动手操作能力得到了有效提高，对所学的知识有更加深刻的印象，潜移默化地提高了教学质量。

（五）选择贴近生活的练习

为了全方位提高小学高年级学生数学教学效率，教师要从学生掌握知识的实际情况入手，设计出多样化、个性化的练习题，从而巩固学生所学知识点，加强学生对教师的好感，构建起和谐的师生关系，营造出良好的学习氛围。有些小学数学教师所设计出来的练习题较为复杂，学生常会觉得无从下手，从而对数学产生厌烦心理。如教师设计的练习题过于简单，学生会觉得不值一提，也不会过分重视数学学习。不管是设计的过于复杂还是简单，都无法获得最佳的教学效果。在新时期的背景下，教师在教学过程中必须充分考虑学生的具体认识水平与学习特点，选择符合学生实际生活的数学习题，调动学生的学习兴趣，让学生更加主动的参与到学习数学课程中来。例如，教师在为学生们讲解有关“负数”的知识点时，教师可以为学生们设计出与学生平时生活紧密相关的题目，让学生利用学到的数学知识来及时展开巩固练习。如一袋糖的包装袋上标注其重量是（500±5）g，那么这一袋糖最多与最少的重量各为多少呢？小兰向东走了10米，记做+10米，那么小兰如果往西走20米，那么应该记做多少呢？如果小兰向南走了12米，记做+12米，那么小兰如果走了-12米，表示她向哪里走了多少米？

总之，新课改背景下，小学高年级数学教师一定要讲求方式方法，只有明确方式方法，才可以真正地提高小学高年级教学水平，增强学生学习效率。

参考文献：

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