浅析小组合作学习在小学科学教学中的有效运用策略

摘 要：小学科学教育是使小学生了解科学文化知识，掌握一定生活技能，养成良好生活习惯的重要基础性学科，在学生核心素养的形成与发展过程中发挥着重要作用。然而，由于传统教学理念等因素的影响，一些学校的小学科学教育发展进度缓慢，学生的学习效率得不到有效提高，进而不利于小学生核心素养的形成与发展，不利于养成良好的思想品格和行为习惯。

关键词：小组合作学习;小学科学教学;有效应用

一、 引言

小组合作学习作为一种灵活的学习模式，在广大教学活动中得到了广泛运用，并取得了良好的效果。这种教学方式的重点在于激发学生的合作学习意识，让学生学会利用集体的力量去寻找问题并解决问题，以不断提高学生的学习水平，同时拓展学生思路，促进学生思考，缩短或弥补学生之间的差距，进而为学生带来一种更好的学习体验，促进学生思维的发展和综合知识水平的提升。

二、 科学设置小组

在小学科学教学中实施小组合作学习，教师要打造良好的合作学习环境，对学生进行合理分组，以便于激励不同的学生参与到课堂教学中来，使学习水平落后、学习积极性较弱的学生能够得到有效引导和启发，从而有效发挥小组内成员各自的兴趣和特长，提高合作学习的效率。当前不少小学生往往缺乏集体学习的习惯，教师对于小组合作学习概念的认识常常也是模糊不清，加之，由于不同学生之间学习习惯和性格存在明显差异，有的学生在班级学习过程中往往寡言少语，特立独行，对于参与集体活动往往缺少兴致，短时间内难以顺利融入集体活动中来;而有的学生则尤爱热闹，喜欢交流和自我表现。在这种情况下，不擅长学习和交流的学生，在集体学习中往往处于弱势地位。教师可以在综合分析学生的学习能力和具体情况的基础上，根据班级内实际的人数，从学生不同的个性特点着手，分批、分层将学生安排在不同的小组，从多方面、多维度进行考虑，以最大限度发挥小组合作学习的效能。

如将成绩较好、喜爱学习的学生与同样成绩好、热爱学习的学生分配到同一小组，以便于学生相互促进，相互勉励，共同进步。而对于学习积极性不高的学生，教师可以将其与一些爱好交流、喜欢热闹的学生搭配在一组，以此来调动学生的学习积极性。还可以从小组人数安排上，根据班级总人数和小组合作学习规律，每个小组分配的人数应控制在3到5人为宜，不宜过多也不宜过少。应使得小组内既要有男生也要有女生;既要有性格较为活泼的学生，也应有性格较为腼腆的学生。此外学习成绩好的学生与学习成绩较差的学生也应相互搭配，截然不同的个性特征，可以使学生之间产生更加激烈的思想碰撞，进而有效拓展学生思路，促进学生思考，缩短或弥补学生之间的差距，充分发挥小组合作学习的效能，提高小学科学教学效率。

三、 紧密结合教材

在小学科学教学中应用合作学习模式，必须要以课本内容为核心，教师在授课时绝对不能脱离课本另外选择教学资源。现在我们使用的小学科学课本是经由众多专业的教育工作者付出無数心血和时间，又经过数次的改编而成的，可谓是凝聚了他们的才华和知识面，其中的每一篇课文都是经过精心挑选的，既符合新课程标准对小学生的知识教学要求，又符合小学生年龄阶段的知识水平和道德教育准则。然而，在如今的小学科学课堂教学中，多媒体教学模式盛行，相较于从前，教师能够更加容易地获取和向学生展示教学资源，于是一些教师喜欢从网上搜索课外的科学知识资源，不再局限于文字信息，内容十分丰富，有音乐、影视、游戏等形式，特别是年轻的科学教师，经常尝试新的事物，这种行为富有创新精神，值得鼓励，但是有相当一部分教师没有把握好度，他们选择的教学资源有些脱离课文，甚至与文本内容毫无联系，渐渐地，教师也会失去教学目标，有的科学教育课甚至变成了一节漫无目的的影视观赏课，这样的科学教育的效率之低可想而知。合作学习法是极具开放性的教学模式，学生可以相对自由地分组讨论，但是并不意味着教师可以随意选择阅读内容，在以教材为中心的基础上，可以进行适当的拓展学习，但同时学习的内容必须与教材相衔接，与课本紧紧相连，从而确保教学目标的有效实施，提高学生的综合知识素养水平。

四、 挖掘学生潜力

在小学科学教学中，教师本身具备传道、授业、解惑的重要教学作用，在整个教学过程中具有主导性的地位。小学生活泼爱动，他们的思维天马行空，需要得到教师及时的指引和帮助才能够对各个教学科目的学习取得一定的成效。但是，部分科学教师却并没有从生活中和小学生做朋友，在学习上施加积极的影响。对于学生的正常需求没有做到及时满足，尤其是在合作学习教学策略运用过程中更是如此。有的教师在课堂上忙着进行知识的讲解，学生忙着记笔记学习知识，看似你来我往有条不紊，实则双方之间的交流互动没有真正取得相应的成效。学生在学习科学知识的时候所产生的具体问题也没有得到及时的解决，反而是形成了堆积，这对于小组合作学习教学策略的推进产生了负面作用。因此，要想充分发挥小组合作学习法的重要作用，让学生在课堂上掌握更多的相关知识，就必须充分发挥教师的引导作用。例如，提出一些合适的问题情景，将学生带入到情景之中，并引导学生自主去思考解决问题。但与此同时，教师还应对学生的学习潜力进行充分挖掘，以充分发挥学生的学习主体地位。只有做到这一点，学生的科学综合能力才能得到不断提高，小组合作学习法才能发挥出其真正的作用。

例如，在讲解水和空气这一部分的知识之时，科学教师真实地重现了相关的情景，还注重学生的体验感。教师先引导各小组学生分工合作寻找水、食用油以及其他的材料，为学生提供了这样的生活环境。然后把水和食用油一同放在讲台上。让各小组学生分别亲自去尝试，比较二者之间的差异，对于他们的具体性质进行尝试。然后注重以贴近学生实际的口吻提出这样的问题：空气有重量吗？空气会占据空间吗？人没有空气会怎么样？真正的从学生的角度出发看待这些知识。注重突出学生的主体地位，从而使得小组合作学习教学策略真正得以运用。

五、 合理安排教学

科学而合理的教学安排有助于发挥小组合作学习法的教学成效。小组合作学习法的教学安排应该从以下两个方面来进行：首先，教学安排要紧扣教材，探究的课题要尽量选择与教材内容息息相关的，这样在提高学生能力的同时，也能顺利完成教学目标。其次，教学安排要符合实际的分组情况。小组合作学习不仅仅是为了提高学生的知识储备与学习能力，还要提升学生的交际能力与创新能力等，故教师要深入了解学生的具体情况，根据不同学生之间的个体差异来进行教学活动安排，只有这样，才能充分发挥小组合作学习的优势，提高小学科学教学活动的效率。

例如，在讲解关于温度和温度计相关的知识时，一些学生对于温度计的刻度以及温度计的量程存在这样那样的疑问，对于如何用温度计测量水的温度感到疑惑不解。此时小学科学教师通过对这些问题进行收集，然后开展实际的教学活动，引导学生合作模拟了这样的收获情景：在洗澡的时候，小明同学拧开了花洒，刚开始时水特别烫，通过拨动开关逐渐地调和了温度，此时感到水温正合适，然后用温度计测量了一下温度，并且将这些数据记录了下来。在引导学生小组合作模拟的过程中，教师将温度计以及如何测量水的温度都进行了细致的论述，通过这样情景的模拟，让学生的生活知识真正地发挥了用武之地。同时这样的论述和描绘也让学生的兴趣得到了激发，进而使得小组内成员进行积极的交流互动。教师通过教学内容与学生实际的有效结合，模拟生活化教学情景，有效地促进了学生的互动学习，取得了丰硕的回报。

六、 创新教学内容

时代是不断变化发展的，学生的学习思路和生活经验也随着时代的变化而不断变化，教师在教学中，要充分结合学生的现实需要，丰富教学方式，补充教学资源。因此，在小组合作学习过程中，教师不能像以往一样比照教材按部就班地进行教学，而是要在教材规定的基础之上，根据教育要求，对教学内容予以适当补充拓展，既要确保教学的体系化、科学化，不能脱离教材，使教学内容杂乱无章，教学目标难以实现，又要注重实用性，总之小学科学教学内容相对而言较为简单，其知识的相关拓展延伸面也较为宽广。

不同的学生之间的具体情况不同，对于课本教材的理解程度不同，对于教师所教学的内容的领悟能力不同。因此，这就需要教师在进行科学教学策略运用的过程中注重因材施教，注重以学生为主，注重开展教学反馈活动，对于科学课本内容进行更多的探索，为学生布置合适的任务。例如，部分小学科学教师在讲解动物的生命周期这一部分内容时就选择为学生布置相应的课下作业，对于课本教材的内容进行精彩的描绘和展示，给予学生实际尝试的机会，在课堂上对于课本上精美的插图以及文字描述的内容教师都运用多媒体寻找相应的电子资料和图片进行展示，充分地观察学生的具体反应，了解学生之间的差异。同时注重提供实际操作的机会。例如，教师布置了这样的任务：运用课下时间调查与蚕相关的资料，了解其他动物的生命周期，开展实际养蚕活动。布置这样不同的任务让不同小组的学生进行选择和判断运用。这样富有自主性及生活化气息的任务，也极大地调动了学生合作学习的积极性，也使得课本教材的内容得到了充分的运用和展示，让小学科学教学活动得以顺利推进。

七、 结束语

总之，教师在运用小组合作学习开展小学科学教学的过程中，要根据学生具体的学习需要，科学制定合作规则，注重对學生学习潜力的发掘，制定科学而合理的教学安排，在提高学生能力的同时，也能顺利完成教学目标，同时也要重视对教学内容的拓展创新，既要确保教学的体系化、科学化，不能脱离教材，又要注重实用性，提高小学科学教学活动的效率。

参考文献：

[1]张晓燕.在小学科学教学中运用小组合作学习模式的策略研究[J].天天爱科学：教学研究，2020（10）：152.

作者简介：马继东，江苏省连云港市，灌云县果园九年制学校。