提高学生中职化学课堂教学参与度的策略

林伟亮

摘   要：本文从趣、喻、境、拨、进、究、评等几方面来探讨中职化学课堂教学，促使学生想学、乐学，积极主动地参与到教学中来，从而提高了化学课堂的教学参与度。

关键词：中职化学;课堂教学;参与度

引言

化学课堂教学中，学生参与度是指学生在教师的指导下，通过自己的主体作用参与到教学活动中，以促使自身的知识、能力和素养得到全面发展的过程。在大力提倡学生发展核心素养的背景下，让学生学会学习，乐于参与到教学中来，显得尤为重要。目前，中职学生普遍存在着基础知识薄弱、学习热情不高、上课容易走神、开小差、甚至想睡觉、玩手机等问题。那么在中职化学课堂教学中如何吸引学生的注意力，充分发挥他们的自主性，提高他们的课堂教学参与度呢？本文就此做一些探讨，以供参考。

1  以“趣”激学，提高学生的教学参与度

兴趣是最好的老师，人在参与他感兴趣的活动时，总伴随着愉快、满意的情感体验，当他们在学习中感到快乐时，就会自发地参与到教学中来，达到事半功倍的学习效果。因此，在每一堂化学教学中，我们都要创设一些兴趣点来吸引学生的注意力，让他们乐于学习，提高教学参与度。

例如，在“胶体溶液”教学时，引入回想孩童时候，手拿手电筒照射漆黑广袤的天空，形成一道笔直的光柱，想照哪里就照哪里，那唯美的画面，多么惬意，引起了学生的共鸣，那么手电筒照射漆黑的天空为什么会形成一道光柱呢？为了解开这个疑团，就要用到胶体知识，接下来学习胶体溶液的知识，学生就会带着兴趣、带着疑问，主动参与到教学中来。

又如，在学习“摩尔质量”时，我笑着说：“A同学你给我算6.02×1023个H2O分子来。” A同学说：“数目那么大，我算不来。”“其实，就算用一辈子，让老师一个个算，也算不完，可是今天你如果认真学了摩尔质量知识，就会发现只要找18 g的水给我即可，怎么回事呢？我们来学习摩尔质量的相关知识后，你就会明白的。”本来枯燥的摩尔质量知识，在我的创设下，给了学生一个趣味点，一个期待，学生的教学参与积极性就来了。

2  设“喻”促学，提高学生的教学参与度

比喻就是“打比方”，通俗、贴切的比喻，能降低学生的认知难度，促进学生参与学习、乐于学习的效果，提高了学生的教学参与度。

例如，在“烷烃命名”教学时，选择最长的碳链作主链，称“某烷”，主链相当于树干，支链作取代基，支链相当于树干的分枝，再选择离取代基最近的一端开始编号，以定位取代基的位置，进行烷烃的命名。把主链比喻成树干，支链比喻成树干的分枝，这样有了树的形象参照 ，学生对烷烃的命名就容易掌握和理解了，教学参与度自然就提高了。

3  创“境”乐学，提高学生的教学参与度

教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境，知识是在情境中通过活动而产生的，因此，创设一些或贴近生活或充满问题的教学情境，能让学生充满激情，乐于学习，提高学生的教学参与度。

例如，在“乙酸、乙醇的酯化反应”教学时，可创设贴近生活的教学情境，问“谁有煮过红烧肉吗？”学生很兴奋，嘴里似乎在嚼动着美味，“我妈会煮，可我不会煮。”“你们知道烧制红烧肉为什么要放一些料酒和醋吗？”接着大家一起探讨红烧肉的烧制过程，鼓励他们回去也煮一锅红烧肉孝敬爸妈，父母该是多么的满足啊！同时也把红烧肉的酯香来自酒和醋的酯化反应寓教于其中，接着再往下教学，学生也就乐于参与了。

又如，在“盐的水解”教学时，可创设充满问题的教学情境进行新课导入，农业上，草木灰是一种重要的肥料，它的主要成分是什么？在施肥过程中，为什么不能与铵态氮肥混合使用呢[ 1 ]？为了解开这个疑团就需要用到新的知识——盐的水解，接下来我们来学习盐的水解的有关知识。学生带着问题展开学习，他们的教学参与度就提高了。

4  点“拨”悟学，提高学生的教学参与度

在启发式教学中，教師的重点应放在如何启发学生的“学”上，即点“拨”上，摒弃照本宣科，由轻备课、重授课的教学思路转到重备课、活课堂的教学思路上来。在备课中，教师不仅要熟悉教学内容，而且要掌握教学大纲规定的学生认知和能力培养目标[ 2 ]。在教学中围绕目标，通过精要、生动的讲解、点拨，使学生积极参与教学，促使学生掌握知识，提升能力。

例如，在“物质的量浓度”教学时，出了道课堂练习：0.5 mol/L NaOH溶液100 ml，取出1 ml溶液，该1 mlNaOH溶液浓度为多少mol/L。中职学生由于基础薄弱，又刚接触物质的量浓度，大家一脸茫然，不敢回答，见此情况，我点拨说：“一碗糖水，喝一小口和喝一大口甜度是否一样？”学生都能大声回答“一样。”“那么再回到这道题，1 mlNaOH溶液浓度该为多少mol/L呢？”有的学生似有所悟“老师，我知道，是0.5 mol/L。”“对了。”接着又乘胜追击：“既然浓度还是0.5 mol/L，那么取1 ml，是什么变少了呢？”学生还是有点晕，我又点拨他们可以从公式：n=cV出发，浓度不变体积变少，谁少了呢？有许多同学醒悟说：“NaOH物质的量变少了。”学生积极参与教学，在良好的交流、点拨互动中掌握了知识。

5  递“进”教学，提高学生的教学参与度

中职学生的化学基础知识和技能较为薄弱，在教学中适当降低教学难度，运用递进性教学思想，寻找学生的“最近发展区”，在知识的学习过程中，使学生跳一跳就能摘到桃子，这样学生学了容易懂，就喜欢参与教学了。

例如，在“物质的量浓度”教学时，有道课堂练习题：将20 gNaOH溶于水中，配成0.2 L的溶液，计算NaOH溶液的物质的量浓度。由于学生刚学摩尔和摩尔质量不久，对有关的知识掌握不好，也不爱思考，对此情况，便降低难度。把练习题改为：将20 gNaOH溶于水中，NaOH物质的量是多少？将其配成0.2 L的溶液，NaOH溶液的物质的量浓度又是多少？原本是从质量求物质的量浓度，思维跨度大，现改为从质量求物质的量，然后求物质的量浓度，给学生多个台阶，学生就容易解答，乐于思考做题了。

6  探“究”求学，提高学生的教学参与度

探“究”求学，体验过程，在动手、动脑过程中，逐渐培养了学生的自主学习能力、探究能力、实验能力，使学生从学会到会学，乐于做学习的主人，才能真正参与到教学中来。

例如，往HCl溶液逐滴滴加Na2CO3溶液和往Na2CO3溶液逐滴滴加HCl溶液，现象有何不同？并分析现象背后的反应原理。学生两两一组进行实验探究和分析，教师关注过程，对学生出现的不足问题及时沟通、反馈，这样学生自己探究体验得来的知识掌握率就高，教学参与性就强。

7  善“评”助学，提高学生的教学参与度

如果教师要激发学生心灵深处的那种求知、参与欲望，就要让学生在学习过程中获得成功的情感体验，为此教师要善于评价，不仅要重视对学生知识理解的评价，更要评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与教学中来[ 3 ]。因此教师对于学生学习过程中出现的失误，不要一棍子打死，要发现其中正确的成分并予以肯定，引导学生自己发现错误、纠正错误，从而体验成功的快乐。

例如，在“溶液的pH ”教学时，出了道课堂练习：计算0.001mol/L NaOH溶液的pH。叫了位中等程度的学生上黑板做答，其他同学在本子上做，这位学生很快就列式：pH =-lg0.001=3，我在教室走了一圈，發现许多同学也这么做，我上黑板点评说：“从列式看，这位同学对求溶液pH的公式好象有点懂，不错，还是值得鼓励，那么你能否把公式写出来。”这位学生写了pH = -lg[H+]，我说：“公式里用到的是[H+]，0.001是什么浓度？”“哦，是NaOH的浓度。”“那[H+]怎么求？”这位学生再次重新解题，列出了[H+]= Kw /[OH-]=1.0×10-14/0.001=1.0×10-11（mol/L），pH = -lg（1.0×10-11）=11，我说：“很好，这下做得不错，其他做错的同学是否也改过来了呢？”“ 改过来啦。”几位同学答道，“很好。”我说。就是在这种交流、评价、鼓励中学生积极参与了教学。

总之，要提高学生的课堂教学参与度，教师要学会做导演，采用各种方法、策略，让学生成为课堂的主角，让他们想学习，乐于学习，主动参与到教学中来，从而把学到的知识内化为自己的能力和素养。

参考文献：

[1]刘斌，徐英岗，郭峰.中等职业教育课程改革国家规划新教材：化学（农林牧渔类）[M].第2版.北京：高等教育出版社，2014：57.

[2]张玉官.浅谈化学启发式教学模式[J].中学化学，2008（5）：2-3.

[3]曾佑平，陈少卫，谭霞.核心素养时代的合格教师丛书：有效教学27法[M].天津：天津教育出版社，2018：51-55.