立足系统性 注重过程性

林冰冰

摘   要：面对多元化的实验教学资源，对资源进行整合并不是指对各类实验教学资源进行简单的机械堆砌。针对当前实验教学资源整合所呈现出的突出问题，从资源整合的系统性和过程性两个维度进行具体分析，并分别针对性提出从单元教学设计角度和项目式任务驱动形式上展开资源整合改进策略。

关键词：教学资源;整合策略;过程性;系统性

在物理学科教师核心素养的构成中，实验素养的重要性不言而喻。在继承传统之上，教师也要注重加强自身物理实验改进和创新能力的培养，而实验的改进和创新又很大程度取决于物理教师对于当下多元化的物理实验教学资源的优化整合能力[ 1 ]。因此，在助力物理教师专业成长的道路上，有意识地提高实验教学资源的优化整合能力是至关重要的。

1  物理实验教学资源整合的内涵与现状

1.1  实验教学资源整合的内涵

实验教学资源整合并不是简单的对各类实验教学资源进行机械堆砌，一定程度上应该理解成在培养学生学科核心素养目标下，充分考虑所要整合资源的特点和作用基础上，在教学过程中适时引入，达到促进学科知识体系化、整体化的效用，是一种能够促进教学目标达成的有机整合[ 2 ]。同时，这样的整合还遵循着系统性、过程性等原则[ 3 ]。

1.2  实验教学资源整合的现状分析

随着时代不断发展，实验教学资源愈来愈丰富，从传统实验资源、传感器实验教学资源再到现如今各类信息技术等新兴实验教学资源等，多元化的实验教学资源正带给物理课堂教学无限的生机。但是，在相关调查中却也发现一部分物理学科教师仍是墨守成规，唯教材、唯现有实验室配套器材等进行物理实验教学，甚至对于部分实验教学仍然存在着“黑板实验”“视频实验”等逃避实操的做法。而在实验教学资源整合上更是呈现出了整合意识淡薄、整合片面化、缺乏单元系统等问题，结合曹会老师所提出的物理实验教学资源整合原则中的过程性与系统性[ 3 ]，阐述问题具体表现如下。

（1）整合意识淡薄，缺乏资源整合系统性

资源整合的系统性中，强调是学科整体观念。教师应该基于自身对学科整体性把握来进行资源开发整合，达到能够带领学生“既见树木又见森林”的整合效果。但是，由于一些学科教师对新课程理念的理解错位，对课程标准研读的缺失，仅仅延习朴素的教学经验，无学科单元教学设计意识，资源整合也就缺失了其系统性。再则，教师培训的训前调查中，相当一部分物理学科教师会提出要提升实验技能这方面的需求，更为具体而言，教师寻求的是教材实验的改进和创新，并且这种改进和创新更多的倾向是资源能够“信手拈来”，追求易得、易懂、易学的他人经验的模仿层面上。而对原生态资源的自我发开整合意识淡薄，存在畏难情绪。

（2）整合形式片面固化，忽视资源整合过程性

资源整合过程性中，提倡的是基于学生学习进阶的过程，强调学生动手操作、参与科学探究、合作交流的过程。教师作为资源整合者，在整合过程中过多关注的资源本身，而忽视了整合的目的是为了让学生更好地习得知识。换言之，教师在教学资源整合的过程中，应该重视学生的体验性、参与性，提倡实验教学资源整合应是由师生共同完成。

2  注重整合系统性和过程性的实验教学资源整合策略

2.1  着眼单元教学设计，强化资源整合系统性

在新一轮以“核心素养”为培养目标的课程改革中，在学科内容上更加注重体现单元整体性。而单元教学设计是基于学科整体性观念上，通过对学科知识内在逻辑的梳理，教师基于宏观的学科素养培养视角进行教学创作。物理实验教学资源的整合也应着眼单元教学设计进行资源筛选、整合与优化。在这个过程中，教师应在把握单元教学目标的基础上，对单元教学的重点、难点进行厘清、分解与稀释，再依据单元教学设计进行课程资源的筛选，并融入课时教学进行整合，同时关注处理好单元教学设计中各个课时资源整合间的关联性、延续性与拓展性。

以高中物理学科必修1中的“机械运动和物理模型”“相互作用与运动定律”单元为例，通过设置单元大任务——“选择实验工具研究生活中的直线运动”，并将单元大任务拆分为若干课时子任务——“用特定实验仪器进行特定直线运动描述”“选择可以描述直线运动的实验工具（手机运动app等）”“运用所选实验工具对生活中的一个真实直线运动进行自主探究”等步骤[ 4 ]，师生共同参与到实验探究资源的筛选、整合和优化，并逐步融进单元的课时教学中。以实验资源整合串接起整个单元教学，资源序列整合与知识内在逻辑紧紧联系在一起，强化实验教学资源整合的系统性。

2.2  立足项目式任务驱动，落实资源整合过程性

项目式学习强调是学生旨在对现实问题的解决，通过合作交流方式开展的自主探究。这个过程中十分强调学生的参与主体性。而这刚好可以在一定程度上解决教师在资源整合过程中只重“物质资源”而忽视学生主体性的问题。针对此，学科教师可以在实验教学资源筛选、探究方案设计以及后续资源拓展使用上充分考虑学生资源，应有更为开放的做法。

以高中物理学科中探究“超重和失重”实验为例。在传统的做法中，教师让学生站在台秤上快速地站起和下蹲，通过台秤示数的变化来探究超重与失重现象。在这个资源整合的过程中，教师仅是对教材资源进行了复制，过程中学生仅是按照教师指令进行快速下蹲或起立、读数的过程，资源整合的过程中学生参与的主体性突显不强。相应的改进做法为，在资源筛选上，教师可以选择合适的手机内置APP“加速度”传感器。但“加速度”传感器仅作为物质资源介绍给学生。在资源整合中，教师通过引导学生利用手机内置传感器，学生自行选择自身生活环境中的电梯等的加减速运动，自行进行方案设计、数据测量与分析、师生分享交流等共同进行科学探究活动。此外，也可再进一步引导学生根据实际测量的数据，结合关注国家对于电梯技术参数设定的标准来检测生活中电梯运行是否正常，让学生切身感受到“从物理走向生活”，体验知识对问题解决的效用。

如此进行实验教学资源整合，不仅能够实现教學创新，促进师生的深度交流，及时收集并分析课堂生成性资源，也是真真切切的在落实资源整合过程性中所提倡的学生参与主体性。

3  结束语

教学资源整合作为一种教学创作过程，也是教学资源开发中的攻坚部分。同时，实验教学资源所呈现出显著的多元化特征，在一定程度上同样说明了实验教学资源显现出的零散性与杂乱性。而如何发挥好物理学科教师作为实验教学资源整合的主体，对各种实验教学资源进行有效的有机整合，在“核心素养”培育时代愈发的显得重要。物理学科教师在整合过程中应时刻关注其系统性和过程性，有意识地提高实验教学资源的优化整合能力。

参考文献：

[1]刘炳升， 陈杰. 继承传统 开拓创新——新课程理念下物理实验创新的问题（一）[J].教学仪器与实验，2006（1）：3-6.

[2]王可， 西明. 课程资源整合：问题与对策[J]. 基础教育研究， 2015（15）：44-47.

[3]曹会. 简论多元化物理实验教学资源的整合[J]. 物理教师， 2016（11）：2-5.

[4]徐淀芳. 新教学设计（高中物理）[M].北京：北京师范大学出版社， 2020.