提升农村小学英语语音教学有效性策略初探

蓝萍

【摘要】语言有三大要素：语音、词汇和语法，语音是学好语言的基础，标准规范的语音更能实现有效的口语交际。新课程改革以来，虽然在小学英语教学中，语音教学得到了更多重视，但囿于师资条件，农村学生的口语发音还有很大提升空间。因此，语音教学作为语言教学的重要内容之一，对它的研究探索，仍有重大意义。

【关键词】语言;语音教学;策略

语音教学的目的就是教会学生正确地发音，使其逐步实现表情达意和人际交流。从教以来，笔者一直在农村小学任教英语，通过教学实践发现一个值得深思的现象，就是学生在英语笔试中可以取得高分，但在现实生活中却很难说一段流利口语。根本原因还是未掌握语音，没有过好语音关。多年来，一线教师一直探索如何更好地提高语音教学的成效，帮助学生过好语音关。综合相关文献及教学论文，主流的语音教学策略可归纳为：培养意识策略、模仿练习策略、总结归纳策略、整合资源策略等。这些策略都在教学实践中证明了它的价值，但意识养成、总结归纳、资源整合都对学生的思维逻辑、梳理概括能力提出较高要求，不能完全适应小学生的身心特点和学习规律，难以做到放之四海而皆准。笔者认为，为了更好地引导学生，尤其是英语刚起步的农村小学生，更应该采用模仿练习策略和习惯性养成策略。

一、模仿练习策略

学习英语发音，最普遍的观点就是模仿，小學生好奇心旺盛、模仿能力强，教师怎么教，他就怎么学，不需要过多讲解。这种观点有它的道理，笔者也赞同。因为幼儿牙牙学语，本质上就是模仿大人说话，这是人类在学习语言时必然要经历的过程。乔继华在《英语语音教学从模仿开始》一文中也提出，在语音教学过程中，教师要从模仿入手，让学生多听教师在音素、词、句方面的示范，多听英语听力材料，引导学生进行模仿性操练，从而帮助学生养成良好的发音习惯。为了更好地论证模仿练习策略的实效性，笔者专门做了一个调查：以粤东北山区的某乡镇为例，该乡镇有1所六年整建制的中心小学，16所一至四年级的教学点，其中中心小学有5名英语老师，4名英语专业，1名非英语专业;16所教学点共有20个英语教师，13名英语专业，7名非英语专业。一年多来，笔者持续跟进这25名英语教师及所任班级，详细情况如下：

由上表可知，在该镇任教的25名英语教师，存在3种教学方式，其中全英语式教学的老师仅6人，比例为24%，可直观反映出当前我们农村山区英语师资力量的欠缺。农村的英语教学多依赖电脑、多媒体，缺乏人文交流，导致学生在语音模仿学习上弹性不足。

为了更直观地反映教学方式对学生学习口语发音的效果，笔者对5名教师任教的学生口语成绩进行汇总，数据如下：

从这个表我们可以看出，就教学方式而言，全英语式与中英结合式的教学效果都较为出色，并且中英结合式不管在优秀上还是良好上，都比全英语式要高;而全中文式教学明显落后，学生口语效果为一般居多。值得注意的是，全英语式在教学效果上略低于中英结合，并非全英语式不好，而是农村条件所限，不能充分发挥它的优势。因此，通过调查，我们可以基本确定：模仿练习确实是学习英语语音的有效策略。

模仿练习策略固然值得坚持，但在实际教学中，教师却很容易忽略一个环节，那就是听音。首先是发音区别，语言具有地域性，不同地方的发音有很大的区别。所以，在听音的过程中，教师一定要注意区分英式发音和美式发音，英式发音更为正统，讲究字正腔圆，语速较慢;而美式发音更偏向于口语化，语速更快。因此，小学生语音学习的起步阶段可更多采用英式发音，由慢到快，循序渐进。其次是听力素材，苦于师资力量的不足，农村学校的专业英语老师相对匮乏。所以，自身不标准的发音就会误导学生，把学生的口语发音拐跑带偏。因此，在日常的教学实践中，要从细节抓起，真正把模仿练习策略用好，确保小学生从源头就开始接触纯正的英语语音。

二、习惯性养成策略

中华民族使用汉语已经两千多年了，汉语语音彻底融入了血脉里，这种语音习惯一经固定就永远不会遗忘，“乡音难改”就是这个道理。而小学生初学英语时，往往按汉语的发音习惯去听和说，这与英语的语言规律有很大出入，因此难以入门。所以，为了攻克语音关，很有必要一开始就营造英语环境，帮助小学生从汉语习惯中跳脱出来，养成英语的语音习惯，这种策略笔者称为习惯性养成策略。习惯性养成实际上就是不断强化人体对第二语言的本能反射，使其成为惯用的表达工具，这是模仿策略的一脉相承，是递进关系。巴甫洛夫曾做过一个很有名的实验：每次给狗送食物之前先亮红灯、响起铃声。一段时间以后，铃声一响或红灯一亮，狗就开始分泌唾液，形成了本能反应。为了验证这种方法可以推及到学习上来，笔者在学生身上做了类似的实验。笔者选择一位胆子小、英语口语不流利的女学生，每天来到学校后，笔者都要求她用英语主动跟笔者对话，类似于“How are you”“Nice to meet you”“Where are you from”“what's the weather like today”等日常口语，久而久之，她的口语越来越纯熟，一见到笔者就主动用英语跟我搭话。平时她除了跟笔者交流，还和身边的同学对话，可见她彻底把英语口语融入了日常生活，养成了自己的英语思维。对此，笔者总结发现，要学好一门语言，尤其是它的发音，不应该把它独立于生活之外，而是要从习惯养成入手，把它变成日常交流的一部分。课程观认为，校园作为交流密切的微型社会，可以为英语学习所用。因此，我们必须打通阻隔校园与英语、生活之间融会贯通的藩篱。在常规教学中，笔者有意识地把对话课（即let's talk）纳入教学计划（对话课是一种重要课型，它以口语交际为主，更注重句子的实际运用），提倡以校园作为载体，鼓励各个年级的学生大胆使用口语，学生之间、师生之间，不仅仅是课堂上，还有生活中，努力让英语遍布校园的每个角落，让学生在耳濡目染中，促进英语语音习惯的养成。

文无定法，教学也是如此。综合上述论证，在小学英语语音教学上，笔者认为，模仿教学策略和习惯养成策略更适应小学生的生理特点和学习思维。只要这两个策略使用得当，帮助学生掌握正确的发音要领，养成正确的语音习惯，增强自主学习语言的能力，相信会取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]乔继华.英语语音教学从模仿开始[J].师范教育，2003（3）.

[2]纪志静.探究小学英语语音教学策略[J].新课程（上），2015（6）.

[3]刘会芳.小学英语语音教学中存在的问题与对策[J].海外英语，2020（4）.

[4]宁伟国.小学英语语音入门教学策略[M].宁波出版社，2010.