民俗绘画课堂教学中评价机制的建立策略探究

摘 要：美术对于培养小学生的感受艺术、欣赏艺术、创造艺术的能力具有非常重要的作用。民俗绘画作为美术的重要组成部分，对于地方文化的展示传承起着独特作用，记录着属于时代独有的风貌。为了提升民俗绘画教学的有效性，提高学生对民俗绘画的重视和学习程度，美术教育要在教学方法和评价机制上不断调整。教师也要站在新时代教育发展的最前沿，不断提升自己的多方面修养，更新自己的教学武器库，打造小学美术民俗绘画高效课堂。

关键词：小学美术;民俗绘画;评价;策略

小学生正处于生理和心理快速成长的关键阶段，在这样一个人生成长的关键时期，小学教育需要创设多种情境，形成外界刺激，来促进小学生全面的发展。美术作为培养小学生思考、表达能力和美的情感具有重要的意义，能够让学生在绘画中感受世界的美好，实现审美的教育，并且美术在他们之后的人生中将会有长期的影响。而在美术教学中，民俗绘画是其中重要的组成部分，最主要的表现形式有风俗画、生肖画、年画等，这种独特的艺术形式能唤起人们对传统文化的追念，还能沉醉于风俗民情中的梦乡而流连忘返。因此，民俗绘画就像是一种纽带，拉近时间与空间，使人们感悟美术的独特魅力。为了保证民俗绘画教学的实施，落实美术学科核心素养，需要完善相应的评价机制，培养全面发展的高素质美术人才。

一、 在民俗绘画教学中建立有效评价机制的必要性

（一）民俗绘画在小学美术教学中的作用

相比于普通的绘画形式，民俗绘画有着自身独有的特点，由于民俗绘画本身具有着历史特征和地方特点，是当地传统文化习俗的集中展现。因此，相应的民俗绘画教学并不是脱离基本美术教学之外的天马行空，其基本的素材都在生活中可以找见，生活中的点点滴滴都有美术的存在，如节日的习俗活动、地方的风景、地方的农业劳作等，这些也都往往具有地方特色，能够与其他地区区别开来。因此，小学美术日常教学以及校本课程开发过程中，要将民俗绘画渗透进各个课程内容与环节之中。这对于学生研究当时的社会习俗、文艺说唱、杂技表演及人物服饰等具有很大的帮助，同时传承中华文化和地方特色文化。

（二）当前民俗绘画评价方式存在的问题

随着我国对基础教育的投入增加和教师素养的提高，我国的小学美术民俗绘画教学已经有了很大的进步，进入了基本的美术课程范围之内，但是仍然存在着一些问题。首先，由于民俗绘画属于之前的绘画内容，有着那个历史期独有时代特点和地方风俗的特点，但是学习美术的学生又参差不齐，基础较差的学生理解、思考能力有限，当老师在讲解到需要进行复杂的民俗绘画时，有的学生会出现不愿接受，学习兴趣下降，注意力开始转移等问题，这给教师的讲解造成了困难，核心素养往往难以完全落实。

其次，教师在进行美术民俗绘画教学时，缺少有效的评价方式，有的设置完全依照课本进行讲解，之后完成一次基本的绘画任务即告结束，没有將教学评价的各个环节进行高度的整合，最终不利于学生在美术民俗绘画课堂的高效学习。因此，从核心素养落实的角度来看，必须通过具体的手段对民俗绘画教学情况进行评价，检验学生美术学科能力培养效果，以更好地指导教师教学。

（三）民俗绘画评价机制建立的原则

1. 学生全面发展的原则

在开发和建立民俗绘画评价机制的过程中，首先考虑的是学生的需求，落实以学生为主体的教育评价理念。美术绘画的创作者都是学生，民俗绘画资源的开发也要考虑到学生的认知水平和喜好程度，通过准确的学情分析来挑选合适的教学内容组成美术课程。在课程开展过程中，要注意在让学生学习美术知识时能够收到情感教育和德育的熏陶，培养学生优秀的道德品质。因此，评价的目标要指向学生的未来发展，抓住美术教育的本质特征。

2. 富有地方特色原则

建立民俗绘画评价机制要注意评价的形式要具有地方特征，通过评价方式的完善，可以促进美术教学的发展、提升学生的艺术修养、促进地方化遗产传承与保护。面对地方丰富的民俗美术资源，教师可选择其中最具代表性的、可操作性强的资源作为教学内容，结合学生、学校、地方实际，创新性开发和建立民俗绘画评价机制，进一步突出地方特色，实现地方资源利用的最大化，推动地方民俗美术资源继承与发展。

二、 民俗绘画课堂教学中评价机制的建立策略

（一）调整任务内容，提升绘画作品质量

绘画作业是最常见的美术教学评价方式，在学校教学中应用的也是最广，考试对于考查学生对知识的掌握程度，以及美术教师的教学效果是非常重要的方式。随着美术核心素养的提出，民俗绘画的内容不仅仅要考查学生对美术知识的掌握能力，也要更加注重考查学生的学生美术学科能力，通过梯度层级绘画任务的设定，呈现给学生不同难度类型的要求，有些能够比较容易的画出，有些则是要依靠学生美术知识基础知识之上的美术能力和技巧才能够画出。通过具体赋分制的成绩对学生民俗绘画能力进行量化分析，从而得到准确的学生掌握程度与教师教学效果。

例如，教师在带领学生学习农家田园主题民俗绘画时，为了提高学生对农家田园的认识和了解，可以在课下组织学生开展现场写生绘画活动，带领学生前往素材较多的农村地区，都可以让学生自主选择素材，进行民俗绘画。在学生完成作品之后，可以交给教师，由教师挑出优秀作品进行展示，并备注出学生的姓名。从而在美术绘画活动中让学生有充分展示自己的机会，通过这样方式让更多的学生参与到课外美术活动之中去，也能让他们能够自我思考，完成新思维的创造。

（二）确定评价指标，制定绘画评价层级

形成学生、教师、课程三元一体的评价方式。对学生评价要强调核心素养的融入，评价的最终目的不是检验，而是调整，将美术学科核心素养的落实更加深入，可以更好地培养学生的美术学科能力。对教师评价要质化与量化相结合，质化评价侧重于整体和全面的评价，而量化评价则更加直接和具体，用具体的数据进行说明。对教师的评价的积极推进两种评价相结合，包括对美术学科核心素养的理解程度、以核心素养为目标的教学设计和目标完成程度、校本课程的开发流程等内容，都要纳入教师的考评机制之中，以引导教师教育教学工作有效开展。对课程评价要突出美术的学科特色，美术课程是一门艺术课程，不能生硬套用语文、数学等学科的评价方式，而是要突出美术学科的特色，着重艺术的培养。

例如，教师在带领学生学习剪纸中国风绘画后，由于课上时间有限，因此教师可以提前确定剪纸的主题，向学生在周末布置剪纸的任务，学生可以做完之后回来上课交给教师，教师也要与学生进行交流和指导，帮助学生深化剪纸的技巧。教师要在尊重学生绘画的基础上提出自己的建议，也可以与学生交流自身的观点，使因材施教的教育理念在课外环节也能够得到贯彻落实，让每名学生都能够有所成长，这样对学生民俗绘画能力的提高是十分有益的。这能够让学生感受到自身的主体性受到了尊重，感受到了教师对于自己的爱，从而激发学生努力学习美术的热情。

（三）利用网络技术，丰富绘画评价手段

此外，还要实施评价手段的多样化，除了教师日常的作业检查外，在网络信息飞速发展的现在，资源的获取方式变得更加多样。教师可以充分借助网络平台，来丰富教学评价的方式。通过问卷星将美术核心素养、民俗绘画能力相关调查问卷发送至家长群中，让学生放学时在家填写提交，还可以通过线上作业等来丰富评价手段，尽可能更多地掌握学生的美术学科能力水平，发现美术教学中存在的问题，从而找出解决对策，为美术教学工作提供改进的方向和建议。

例如，教师可以在班级群众发放有关“民俗绘画看法之我见”的主题问卷，了解学生对于美术课堂教学内容、方式以及喜爱程度等方面的现状，从而为调整民俗绘画提供依据。另外，教师也可以利用网络布置作业任务，在安排学生完成奥运会主题绘画任务时，可以让学生在家中通过网络资源搜集近些年奥运会以及其他重要运动会的吉祥物图片，形成对奥运会国家特色民俗的初步认识。接下来教师可以安排学生围绕健康、阳光、向上、可爱的主题，在线上通过PS、画图等软件自主进行学校运动吉祥物的作业设计，使学生的创造力得到充分发挥。在学生完成之后，可以在线上发送至教师的邮箱之中，高效便捷地完成美术教学评价。

（四）调整评价方式，提升民俗创新能力

在對学生民俗绘画能力进行评价时，要注意评价时间的灵活化。一方面，要固定评价时间，如学期期末或是某一学习任务、活动完成后的阶段评价，如民俗绘画任务结束之后;另一方面，也要将评价时间灵活掌握，实施随机评价，可以在课上通过提问的方式，对学生美术知识或是美术能力进行考查。通过灵活的评价时间，能够形成从小至大的评价体系，能够让学生认真对待学生和生活中遇到的各种民俗绘画知识，养成大事小事都能做好的良好习惯。

在民俗绘画的评价方式中，要注重对学生创新能力的考核，由于民俗绘画以现实生活中的民俗生活素材为依据，对于这些已经固定化和过去式的东西，如何结合时代特征，用现代艺术和通俗化的风格进行创新设计，让民俗通过绘画这样的方式让更多的人所看到，促进民俗文化的继承与发展，这是民俗绘画的深层意义。因此，学生的创新能力具备与否在一定程度上影响着地方民俗资源和民俗文化的传承，同时也影响着民俗绘画能否成为小学美术课堂的重要组成部分。因此，要通过在绘画评价中加入创新因素，实现民俗美术绘画长久的发展与活力。

总之，民俗绘画课堂教学中的评价机制不是一成不变的，还需要根据自己所在的学校，所教学生的实际情况进行合理化的调整，要本着艺术熏陶、多元互动、地域性的原则，以严格的要求、精心的创造和负责任的态度来实现更加有效的教学评价。美术教师应紧紧围绕着时代的发展脉络，顺应教育的发展要求，结合自身条件加以组织评价，让美术的美好惠及更多孩子的心灵，让他们开心、快乐、健康地成长。

参考文献：

[1]（美）艾略特·艾斯纳著，孙宏等译.儿童的知觉与视觉的发展[M].长沙：湖南美术出版社，2002.

[2]于福琴.开发民俗资源，丰富课堂教学：罗源旅游民俗资源融入小学美术教学[J].美术教育研究，2016（10）：112.

[3]杨渝.民间美术说线下高校美术基础教学的分析与应用[J].美水教育研究，2017（15）：118-119.

[4]王奇.论民间美术在高校美术教育中的作用及传承[J].陕西教育：高教，2017（15）：18-19.

作者简介：

张露，江苏省徐州市，江苏省徐州市解放路小学。