中学美术课中的“结构化”教学理论运用研究

摘 要：“结构化”教学理论运用与中学美术教学，要求教学结构逻辑化、思维化、知识化，目的是让学生在自主、合作、探究的过程中，形成结构化的思维方式，具有用结构化的思维方式去重建知识体系并多方位解决问题的能力，锻炼学生发现美、认识美、欣赏美的能力，提升学生的美术学科核心素养。

关键词：美术教学;结构化教学;结构化思维

斯卡特金主编的《中学教学论》一书中说：“课是有时间限制的，有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”由此看来，课应当是教材和教学过程中的逻辑单位，即它必须符合教材内容各部分的相对独立性和完整性并符合教学活动的时空界限，因此，课本身应该有一定的内部结构。然而，课的内部结构又是复杂多样的;课的不同任务以及各部分、各个环节的不同组合，又使课有了不同的类型。

就中学美术课来说，美术课的内容涵盖了绘画，雕塑，拓印，图表，剪纸，编织，书法，设计，欣赏等等，教师在授课的时候，大多数同学会在某一内容上面有自己的短板，学习的时候也会有抵触情绪，会告诉老师自己没有美术天赋之类的话。那么这个时候就需要美术教师发挥自己的主观能动性，整合课堂，优化美术课，让美术课具有结构化思维，教会所谓没有天赋的学生，教会这些有短板的学生，这必然将是美术老师的成功之处，也就是教师运用结构化思维进行教学的成功之处。

“结构化”教学理论是把“结构体系”引入教学，重视教师课程设计的逻辑性、结构性及引导性，关注学生学习过程中对知识的自主解构、提取分析及重新建构，有严密的结构层次、合理的理论体系及灵活的可操纵性，要求教學结构逻辑化、思维化、知识化，目的是让学生在自主、合作、探究的过程中，形成结构化的思维方式，具有用结构化的思维方式去重建知识体系并多方位解决问题的能力。

如何做到这一点呢？这将是下文所探讨的关于美术课堂中的“结构化”运用问题。

《美术课程标准》把美术的学习划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域，在中学美术的授课过程中，笔者将其划分为“绘画课”“工艺课”“欣赏课”“综合实践课”四个课型，然后按照每个课型制定相应的教学环节，达到有效教学。

“绘画课”在初中阶段所占比重较大，但也是学生最喜欢的课型，学生在这个阶段的绘画学习属于抑制时期，想画的比较写实，能力上又达不到自己满意的水平，此时就会出现一些不动手，不思考，不参与的“懒虫”。首先，如何激发“懒虫”的兴趣和自信？美术教师就要考虑到学生实际情况，有目的地调整美术课学习内容，适时纳入部分流行元素，比如开展动漫表现活动，因为动漫在造型上有模式化的特征，这些特征正好是绘画课中要掌握的点、线、面、色等最基本的绘画语言元素，这样更能让学生容易掌握些，在以后的学习过程中达到循序渐进的效果。其次，畅想比动手更重要。美术课上的“懒虫”往往是见多识广的，眼高手低的，所以对于这部分学生来说，老师的引导显得尤为重要，最终让“懒虫”融入课堂，参与课堂，让他们的思维方式有效的结构化，逐渐达到手脑并用的绘画佳境。最后，美术教师在课堂教学中适时的秀出自己的“绝招”刺激学生的眼球，这点就是美术老师的范画，范画的步骤从起型到刻画逐步深入的过程中，一百个老师画一个静物，有100种画法，但哪种方法容易让学生掌握，并在以后的绘画路上还能逐级进步，这种画法就是有效果的，是我们学习的方法，倡导的方法，具有“结构化”思维的方法。

关于让学生畅想的美术课堂范例：

对梵高笔下《向日葵》中红，橙，黄三种颜色的情感体验。

学生一：黄色给人暖洋洋的感觉。

学生二：红色给我带来火的感觉。

学生三：橙色给我力量的感觉。

（学生参与体验）

教师：红色给人火辣辣的感觉，还有身体里流动的热血也是红色的，给人一种很有激情的感觉，很有一种向上的生命力。红橙黄是三种暖色，也是自然界最富有生命力的色彩，画家梵高他是那么的热爱生命、热爱艺术，所以他眼中的世界才会如此明亮，如此艳丽，他笔下的向日葵才充满了火一样燃烧的色彩。梵高所画的向日葵用上了厚涂法，使向日葵的花瓣产生这种非常浓烈的，厚重的，非常丰富的色彩效果。（教师通过学生的体验后总结，再讲授知识是逐步深入，层层递进，达到渐入佳境的效果）

学生个性体验以及临摹，对比效果，总结发言……（此时学生的作业有自己的发挥空间，且结合课堂教学内容，做到了融会贯通并能彰显个性）

“工艺课”内容种类很多，有标志设计，包装，折纸，纸塑，编织，树叶拼贴，贺卡制作等等，对于这样的课，教学模式一般是目标确定——搜集信息——欣赏感受——创作实践——展示评价——拓展延伸六个环节组成。学习本内容，学生能够积极地发散思维，教师需要做的就是教会学生思维方法，掌握一定的设计构成方法和组合原理，感受生活中的各种物质材料特性，培养设计意识和设计动手能力、创造能力，最终形成热爱生活、美化生活的自觉。

课堂范例：

1. 将简单的几何图形之间进行挖切，裁剪，叠加，做加法或者减法形成有意思的图形。（“结构化”思维训练，为后面的标志设计这一知识点学习做铺垫）

2. 教师展示一件物品茄子，同学们进行接力式设计：茄子——勺子——海豚——桥梁——滑梯……（“结构化”思维发散训练，知识的扩充）

3. 在麻袋上面进行刺绣，让它改变又旧又脏的形象，变成一件艺术品。（“结构化”思维整合训练，两个知识点碰撞形成自己的实践成果）

“欣赏课”的内容有西方绘画雕塑欣赏，有中国民间刺绣剪纸、风筝、脸谱、年画等民间艺术欣赏，还有中国书法绘画、园林建筑的欣赏等等。欣赏评述课的课堂环节一般包括：创设情景、启发引导、尝试评述、得出结论和知识迁移等，对于具体的欣赏内容，教学可灵活选择运用。“欣赏课”这一课型也是大多数老师觉得最难上的，尤其在公开课中，老师在授课的过程中切忌单纯地欣赏，其他课型也应该将欣赏贯穿在其必然要有的教学环节当中。“欣赏课”能提高学生对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，形成健康的审美情趣，崇尚文明，珍视优秀的民族，民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度。

课堂范例：

1. 欣赏《秦始皇陵兵马俑》。

教师展示课件，问学生看到了什么？有什么感受？有多大？是什么材质？占地面积多少？哪些地方进行了细致刻画？表情有什么异同？服饰异同在哪里？……（“结构化”教学中老师对学生逐步追问，层层递进，让学生达到深度思考，达到深度教学）

2. 欣赏《中国瓷器》。欣赏《青花瓷》歌曲视频。

问瓷器和中国为什么是同一个英文单词。讨论青花瓷特点，瓷器纹样寓意，制作过程。（“结构化”教学要有学科知识之间的碰撞，让学生达到活学活用，从而重视每一科学习）

用纸片裁剪不同器型，在上面进行绘画，小组合作，开设“鉴宝会”进行表演。（“结构化”教学是生生之间的碰撞，生与集体的碰撞，展示表演环节让班级每一位同学参与课堂，达到知识的升华）

3. 挖掘本地美术资源，京剧脸谱，皮影，剪纸等进行交流学习。（“结构化”教学从身边的点滴开始，让学生接受知识的过程中多一些亲近感，排除陌生感）

“综合实践课”也就是美术综合实践活动课，涵盖面也是非常广的，此课型是通过综合性的美术活动，发展学生的综合实践能力和探索发现能力，该课型的教学环节一般包括：

一、 导入设计

二、 教学过程设计

（1）教学方式和手段：讲授、讨论和操作。（2）教学内容：课融入其他学科的元素，如数学中的数字、音乐、语文中的古诗词等，结合“造型表现”“设计应用”等课型，合理安排教学内容。（3）学习任务（考虑综合性的范围及难易程度、探索的深度和广度。）（4）学习成果的反馈（以鼓励和奖励的方式为主）。

三、 课题延伸

即承上启下，总结本节课，承接下节课。“综合实践课”要求老师在教学时，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点。

课堂范例：

1. 调查本地传统节日的起源或传说，根据节日特征，用各种材料，多种形式创作，制作相应的美术作品。（“结构化”教学中将知识的碎片进行修补串联，整合并形成自己的观点）

2. 激发孩子们了解和接触地方民间艺术，激发孩子对民间艺术的兴趣，提高孩子的艺术鉴赏力和民族自豪感。（“结构化”教学后期的成效让学生达到快乐的，自豪的体验）

3. 充分利用现成的艺术创作素材，利用果壳、五谷杂粮、叶子、蔬果等现有资源进行创作，体现节约，减少经费开支，充分利用免费资源。（“结构化”教学胸有成竹，让教师与学生在时间上达到的有效分配）

4. 与其他学科进行渗透，结合语文教学，让学生为课文配插图，为日记，詩歌，作文，童谣等配画。设计舞蹈服装，京剧，话剧等人物形象在舞台上进行表演。（“结构化”教学适时与其他学科之间相互关联，让知识的结构之间丰富多样化）

综上所述，是本人通过阅读王力争，刘历红两位校长合作的《试论结构化教学》一文后结合自身学科特点，对中学美术教学中的经验进行总结归纳，对于“结构化”在美术教学中的应用，是对“教知识的同时教方法，最有价值的知识是具有方法的知识”这句话最好的印证。所以加强教学方法的研究，让我们的课堂高效化，首先要做的就是有效上课，有效上课的第一位要做到有效“讲授”，有效“提问”，有效“倾听”最终达到有效方法。作为美术教师，一方面要根据教学内容需要，科学合理并有创造性地选择和运用教学方法，体现自己的教学艺术和教学风格;另一方面，又要指导学生选择有利的学习方法，指导学生学会学习。

加强本学科的核心素养学习，提升本学科的深度教学方式方法，进行“结构化”教学改革势在必行，任重道远，相信在未来的美术教学中，通过各学科之间的碰撞，中学的美术课堂将会发生质的飞跃。

参考文献：

[1]高师.《美术教育学》教材编写组.美术教育学[M].北京：高等教育出版社，2005：106-108.

[2]尹少淳.中小学美术教学论[M].长沙：湖南美术出版社，2012：174-178.

[3]王力争，刘历红.试论结构化教学[J].上游教育研究，2017（3）：3-22.

作者简介：

张和阳，宁夏回族自治区银川市，银川三沙源上游学校。