小学数学教学生活化现状及策略研究

摘 要：生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，调动学生已有的学习与生活体验，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。生活化教学符合素质教育改革的基本要求，体现了以学生为本教育理念的优势，在教育教学中得到了广泛的应用。文章以小学数学学科为例，分析小学数学生活化教学的实施策略，为进一步生活化数学实践总结经验。

关键词：小学数学;生活化;教学策略

一、 前言

《小学数学课程标准（2019）》中提出小学数学课程内容应贴近学生的生活，有利于学生的思考、探索。由此可见，数学生活化教学是教育教学改革的重点内容，小学生数学学习正处于形象思维向抽象思维培养的关键时期，通过生活化的教学可以帮助学生理解数学内容，降低数学知识的学习难度，从而有效提升学生数学学习的质量和效率。

二、 课程导入生活化，激发学生兴趣

数学生活化应注重导入情境的设计，通过导入生活化情境激发学生对学生学习的兴趣，提升小学生的学习能力。数学知识导入过程中，生活化的设计可以让学生更容易理解数学的内容，包括数学知识的应用场景、数学知识应用的具体内容等，让学生了解数学的应用价值，从而调动起学生已有的生活经验，将其融入数学学习体系当中，提升小学生的数学学习兴趣。

以《圆的认识》为例，在导学阶段教师可以设计一个生活化的问题“为什么汽车、自行车、电车”的轮子都是圆的而不是其他形状，如果是方形的是否可以？通过学生常见生活的现象引发学生的讨论和交流，学生在讨论的过程中会基于自身的经验提供一些模糊、不准确的答案如“车轮是方形的走不快、车轮是其他形状会颠簸”等回答，但让学生说出为什么学生就不知道了。基于车轮为什么是圆形的问题教师可以在导学阶段进一步的设计，用视频资料的方式展示车轮是方形的、三角形、圆形的情况下车的情况，让学生通过视频可以直观地看到三种不同轮子在行走过程中的情况，然后继续引导为什么车轮是圆形的会平稳呢？学生对此也有模糊的认识，因为圆的平稳，而且从中间到四周都是一样的。学生有了这种印象以后就可以导入半径的概念，让学生了解半径：圆中心到圆的外围上任意一点的距离都相等，自然引入半径的概念的内容。教师在指导过程中应注重课程生活化的设计，在导学设计中从学生已有经验和已有生活体验角度出发引发学生的质疑，通过摆事实的方式逐步引入课堂教学的内容，从而强化学生对数学知识的理解与认识，帮助学生数学基础知识、基础概念，提升小学生的数学学习兴趣和能力。

三、 采用生活化教具，降低理解难度

数学知识内容具有一定的逻辑性，在指导过程中需要特殊辅助道具才能完成数学学习任务。辅助道具的选择应坚持生活化的理念，从学生身边入手选择教具内容，最大限度降低学生对教具陌生感而带来的学习理解难问题，通过生活化教具的设计提升学生的数学学习能力。生活化的教具设计体现了教师的教学能力，需要结合学生的学习特点和教材内容合理进行选用，体现了教师数学教学的智慧。

以一年级数学上册为例，数学教学主要是20以内的数字认识和加减法的计算。在教学过程中教师提供的教具一般都是教学用的小木棒、这种木棒具有一定的特殊性——学生只能在课堂上使用和学习，而课下很少进行应用，特别是在计算过程中学生只能进行笔算而不是用小木棒计算，在客观上造成了学生数学学习难的问题。因此，在一年级上册教师选择的教育应注重生活化设计，如10以内的數字认识和加减法可以让学生数手指头的方式进行判断，而20以内的数字的认识和加减法可以让学生通过数手指关节的方式进行计算，从而实现生活化教具设计的目标。事实上用手指头算术、用手指节拓展的方式一直是传统数学教具的一种，也是民间数学教学智慧的捷径，在教学设计过程中，教师可以用手指头的方式引导学生进行初步计算，培养学生对基础数学的理解和认识，特别是在计算题时通过数一数手指或手指节的方式可以帮助学生简便运算，提升数学计算的质量。除手指教具以外，在涉及角的学习、长度、三角形、正方形、长方形和圆等几何知识时都可以用生活化中的物品代替专业的教具，如长方形可以让学生丈量自己的书桌、自己的课本等，让学生了解几何图形与自身生活的联系，从而帮助学生进一步了解生活化教具的实际应用，提升小学生数学学习的兴趣。生活化的教具设计必须要贴合学生的生活实际，要从学生身边寻找教具的素材最大限度提升学生数学学习的兴趣，为学生提供数学学习的多种可能性。

四、 创设生活化情境，实现思维转化

数学知识与学生的生活有一定的距离感，从而导致学生在学习过程中无法将数学知识与生活联系起来，不利于学生数学学习兴趣和学习能力的培养。因此，教师在指导过程中应积极利用应用题在内的多种手段将数学知识以生活化场景展示出来，将数学知识与实际生活建立思维逻辑的关系，帮助学生在思考过程中完成数学知识的学习与转换。

以《三位数减两、三位数》的为例，在计算164-97时大部分学生都是直接竖式计算，而教师可以为学生提供简便运算164-97=164-100+3=67的结论，学生对于为什么要减去100然后再加3不是很理解。因此教师就可以为学生提供一个生活化的场景：如你带168块钱去买书包和课本，一共花了97块钱，你是会将164全部给营业员还是将100的递给营业员呢？学生回答给100的。教师继续引导，将100的给了营业员是不是相当于164-100，但是实际只花了97块钱，是不是营业员需要在给你3块钱呢？最终的结果是不是164-97=164-100+3=67呢？而且这种计算逻辑是不是比较简单，而其相对竖式计算更容易得出结果。通过生活化场景的应用让学生接触到了简便运算的概念，了解简便运算在计算过程中的应用，也让学生找到简便运算的窍门，为学生后续的学习奠定了必要基础和准备，学生对简便运算形成了强烈的基础认知。

五、 教学方式生活化，实现自主学习

数学生活化教学的关键在于学生自主学习，基于学生自身经验基础上进行探索，不断提升学生的数学学习能力。因此教师在指导过程中应不断探索与实践性的教学方式，采用生活化教学理论与模式开展教学工作，采用包括角色扮演，问题引导在内的多种方式实现数学的有效引导，提升学生学习数学的积极性。

如学习小数点知识之前，教师就可以鼓励学生搜集生活中的小数点的实例，了解小数点在生活中的应用，学生搜集的信息一开始通常只集中在购物的小票上，因为购物小票中是最为常见的小数点应用方式。基于学生搜集的内容教师可以进一步引导学生分析与实践，通过寻求父母帮助等多种方式继续搜集小数在生活中还有哪些具体应用，学生在搜集过程中会陆续发现新的场景，如体温计测体温时会有小数点，测量视力时也会有小数点，妈妈买的金子是多少克也有小数点，跳高、跳远时也有小数点，通过进一步拓展的方式让学生找到了更多生活中的小数点场景，自然也会在搜集信息过程中完成小数点的读法、写法，从而帮助学生掌握了小数点的基础知识和内容，强化了学生对小数点的理解与认识。学生在搜集小数点知识的过程中也是学生自主探索、自主实践的过程，对培养学生自主学习能力和数学应用能力具有十分重要的价值，因此在教学过程中教师要积极创新数学教学的方式方法，利用信息技术等多种手段创设生活化的教学方式，帮助学生在学习过程中不断探索与实践，提升自身数学学习和整合的能力。

六、 教学作业生活化，开展数学实践

数学生活化教学的关键在于实践，要帮助学生用数学知识解决生活化的问题，以此提升学生的数学学习能力。因此，教师在布置数学作业时除了基础理论类作业以外，还应布置生活化的作业内容，通过作业生活化的方式引导学生开展数学实践，提升小学生的数学学习能力。

以《比例》为例，通过课堂学习学生掌握了两个比相等的式子就叫做比例，也掌握了比例的数量关系。基于学生已有的學习基础教师可以布置一个问题：用比例的思想来测量学校升国旗旗杆的高度，要求学生在课下发挥集体的智慧进行尝试，用比例的思想进行策略。学生在测量时需要找到参照物，如选择一根已知长度A的棍子和旗杆平行放置，测量棍子的影子长度为B，然后再测量旗杆的影子C，假设旗杆长度为D，那么通过A/B=C/D的方式就可以得出D的结论。但有的学生提出了能不能从旗杆上选择一点测量高度和影子高度，通过等比的方式得出旗杆高度呢？学生在测量过程中有着自己不同的理解，因此通过布置旗杆策略作业的方式让学生进行实践，在实践过程中学生了解了为什么要重新选择一根棍子而不是在旗杆上选择一点进行策略，从测量的准确度等多个角度分析了比例应用的方式，最终得出旗杆的高度激发学生的数学实践热情。事实上，小学数学知识讲解以后，通过课后生活化作业的布置可以让学生将数学知识应用到实际当中，通过解决实际问题的方式激发学生主动学习数学、应用数学的积极性，提升学生数学学习能力。

七、 总结

小学数学生活化教学策略实施过程中教师要贴近学生的实际需求，结合教材内容合理进行生活化的设计，要突出生活化对学生的帮扶和引导，在学生数学兴趣和自主学习方面进行设计和课堂优化。需要注意的是，生活化实施策略要坚持适度原则，一般中低年级适宜生活化教学，高年级学生需要注意生活化教学的合理选择和应用的时机，只有合理的应用才能真正发挥生活化教学的价值。

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作者简介：

左毛选，江西省宜春市，江西省上高县敖阳小学。