浅谈如何提高小学低年级学生生字教学的趣味性

摘 要：小学阶段，尤其是低年级阶段，是学生学习汉字的基础时期。在低年级阶段，学生每一学期都要学习几百个常用汉字，常常会出现老师辛苦教学，学生努力记忆，却效果不佳的情况。出现这一情况的原因，主要是因为低年级学生的心智还不够成熟，注意力很难长时间集中，学习生僻汉字后，容易回生。这就要求，从事低年级教学工作的语文教师，应该从实际工作出发，采用多种多样的教学方式，激发学生对生僻汉字的学习兴趣，并最终完成对生僻汉字的熟练掌握。文章通过对低年级生字教学中趣味教学方法使用的探究，阐述了实际教学中，这种教学方法对低年级学生能够熟练掌握生字的重要性。

关键词：趣味性教学;生字;低年级学生

一、 引言

识字的本身是非常枯燥的，在传统教学当中，一般都是老师“生硬”地教，学生“死记硬背”。这样的教学，学生根本就无法理解汉字的精妙，对中国汉语语言文学的博大精深更是无法窥探。没有学习兴趣，自然不可能将生字学习学好。这种情况下，就要求教师必须改变教学方法，适应低年级学生的特点，多采用趣味性教学，让学生能够主动参与到对生字的学习当中。

二、 提高小学低年级学生生字教学趣味性重要性

随着教改的深入和新课标的出台，国家层面对学校的课堂教学提出了更高的要求。学生学习兴趣的激发、保持学生在整个教学活动中的持续兴趣、增强课堂教学的效率，越来越受到重视。小学阶段，尤其是还处在低年级学习阶段的小学生，他们有着自身的“特点”，首先是这个年龄段的学生，身心还处在发育阶段，自主学习能力并不强。同时，他们对新鲜事物的好奇心超乎寻常。基于此年龄段孩子特点，在日常学习生字教学中，就更需要加强趣味教学，只有这样，才能充分调动学生的好奇心，让他们能够对相对较为枯燥的生字学习产生一定兴趣，甚至主动去学习生字。通过切实有效的，且有针对性的趣味教学，让学生从“要我学”转变成“我要学”。已经成为一种重要手段，在教学实践中，作用也越来越明显。

三、 提高小学低年级学生生字教学趣味性的方法

（一）激发兴趣，乐于识字

汉字千变万化，博大精深。对于很多初学者而言，确实很难掌握。但是，汉字也有着自己特殊的规律，有迹可循。在日常教学中，教师应该多注意引导学生，让他们发现汉字的规律，激发学生学习汉字的兴趣，乐于识字。

1. 象形文字的学习

在汉字中，低年级学生最先接触的一般都是象形文字。但是，象形文字是学习汉字的基础，学生必须要牢记。例如：山、水、人等象形文字，教师在教学中，可以注意与图画相互结合，让学生达到熟记的目的。

2. 会意字学习

在日常教学中，会意字往往是学生最容易掌握的，也是学习起来最快的。例如：“歪”字，很容易理解，不正就是“歪”。当然，并不是所有会意字都能够轻松易懂，例如“朋”字，在教学中，教师应该以故事的形式，给学生讲述，“朋”字的由来——古代以贝壳为货币，五贝为一串，两串为一朋。这样的教学，不但能够让学生明白某一个汉字的由来，还能够增加很多课外知识，对学习汉字，理解汉字有很大的帮助。

3. 形声字学习

汉字中，形声字占据大量比例。形声字的行旁，基本上都是汉字的语意，而声旁一般则标注了汉字的读音。教师在教学过程中，就应该多注意相关总结，要将形声字的更多意义通过有趣的方式教授给学生，让学生达到举一反三的学习目的。例如：形声字中，绝大多数“月”字旁的汉字，都与人的身体器官有关，肝、胆、脾等。有“金”字旁的汉字，则多数与金属、钱财等有关，例如铜、铁、锡、铅、钱等。教师需要在授课过程中，注意与学生多进行交流，多将认字、识字的方法和规律交给学生。

（二）创新方法，趣味识字

低年级的学生，对于生字的学习，如果只是死记硬背，肯定会感觉汉语文字枯燥难懂，甚至经常会出现音、形相近的汉字弄混、弄错的情况，这就是我们常说的错别字。所以，在对低年级学生生字教学中，必须要进行教学方法的创新，增加识字的趣味性，寓教于乐，充分利用学生的好奇心，多找生僻字相互之间的联系，通过旁征博引的方法，让学生学好生僻字。

1. 编字谜法

中国的汉字，有很多识字的“口诀”，教师应该多方查找资料，尽量用生动、有趣的语言，用易于记忆，引人发笑的“顺口溜”，来引导学生对生僻字的学习。例如：“人”字是一个基础字，那么两个“人”会是什么字？三个人是什么字？“口”字同样也是基础汉字，两个口的组合变成了什么字？三个口的组合变成了什么字？类似的字形很多，教师应该在教学中善于总结、归纳，通过有趣的教学方式，让学生尽可能多的掌握生僻汉字。

2. 熟字加偏旁法

中国的汉字，很多独体字都是字根，字根加上偏旁部首，就会出现一个新的汉字，这些新的汉字，大多都是形声字。教师在教学当中，需要熟练掌握中国汉语文字的这一特点，并对这一特点加以充分利用，通过对学生的有效引导，最终达到熟练掌握生字的目的。例如：教学迟、钟、苹、请等生僻字的时候，教师首先引导学生，上述几个字中，大家熟悉的部分是什么，尺、中、平这三个基础汉字，对于很多同学并不陌生，那么这些熟悉的基础汉字，一旦加上了一个偏旁部首后，就会变成另外一个字，而这些新字，往往都是形声字。“迟”字，音与“尺”相近，加走字旁，是因为与行走有关，两者相加，其意义自然是迟到。以此类推，可以让学生更方便地继续学习其他类似的生字。

3. 利用熟字换偏旁法

这一方法其实就是为了让学生能够更多掌握形声字的另外一种重要方法。形声字的形旁，往往一旦更换，其意义就完全改变。这种教学方法，其目的也是要引导学生对汉字千变万化的兴趣。例如：请-情、跑-泡-炮等汉字组合形式，都可以用此方法进行教学。在教学实践中，教师可以引导低年级学生，根据已经有的形声字，主动更换偏旁部首，之后产生新字，看这个新产生的字是否是一个“字”。此外，根据其更换的偏旁部首一般意义，去尝试理解新产生的汉字到底怎么读，其具体意思是什么。这样的过程，是学生通过自身动脑思考，并參与到汉字学习体验当中的一个过程，有助于学生对新生字的记忆。

（三）增加难度，巧妙识字

学习汉字，如果有了兴趣，就不会觉得枯燥。在教育实践中，教师应该适当拓宽教育范围，将汉字中的难懂字、生僻字适当予以涉猎。这种做法，恰恰可以激发学生的学习兴趣，得到意想不到的效果。例如：在很多语文竞赛中，都会出现让学生写“凸”“凹”两字的笔顺。同样，在汉字学习中，也有很多趣味字，这些趣味字看似很难，实则简单，教师在教学中，只要将其所要表达的意思准确传递给学生，学生就能够轻松掌握，例如“旮旯”这一词汇。让学生适当的接触汉字中生僻字、难字，并引导学生自主“发现”这一类汉字，在课堂上“互相提问”，就能够极大的提高学生自主学习生僻汉字的兴趣，达到巧妙识字的目的。

四、 利用多媒体提高小学低年级学生生字教学效果

多媒体技术如今已经在教学中被广泛应用。对于低年级的小学生，他们好奇心很强，对多媒体动画、多媒体音乐等“新鲜事物”兴趣十足。教师可以在教学中，充分利用多媒体技术，让学生通过对动画片的观看，对特殊音效的赏析等，了解汉字的演变过程，进而更多的掌握生僻字。

（一）直观演示法

小学语文教师可以在课堂上，通过多媒体动画播放，直观的将汉字的笔画、构成等进行分解掩饰，在配以相关的动画，寓教于乐，这可以加大学生对学习汉字的兴趣，从而对汉字有更为深刻的印象，让学生对生字的记忆更加牢固。例如，教师可以通过多媒体掩饰，将一些基础汉字有最直接的方式展示给学生，并让学生牢记。基础汉字是学生学习汉字的根基，是很多形声字的字基，只有熟练掌握了这些基础字，学生才能为后门学好汉字打下牢固基础。通过情景教学，直观演示的方法，能够帮助学生更好地牢记基础字。

（二）展现演变过程

低年级小学生在进行文字学习的时候，很难将字形与汉字所代表的意思联系在一起。在这种情况下，多媒体教学，尤其是多媒体动画教学，就能够起到“意想不到”的效果。例如，对很多象形文字的教学，老师在教“山”字的时候，就可以模拟山字进行动画设计，让学生直观感受到“山”的形状，并记住这一汉字。同样，在“水”字的教学过程中，可以进行水流的动画设计，让学生记住“水”字。不仅仅如此，以“山”“水”为偏旁的字很多，教师可以在教学中，将水字再以动画形式，延边成为三点水旁，加以其他，类似于河、江、海、湖等形声字的教育，这样就可以举一反三，达到让学生更加深刻理解汉字，记住汉字的教学目的。

（三）多媒体游戏法

游戏是孩子一种喜闻乐见的娱乐方式。多媒体教学，其实就是寓教于乐，让孩子的学习不再枯燥。基于此种思路，教师可以将多媒体游戏引入对低年级学生的生字教学当中。例如，教师可以通过编辑生僻字过关软件，展开班级生僻字过关大赛，通过游戏的方式，让学生主动去学些生僻字。

（四）故事演示法

汉字博大精深，如果单单是让学生进行简单的记忆，这不利于学生理解汉字，也不利于激起学生学习汉字的兴趣。很多汉字，在其形成和演变过程中，都有很多的“小故事”。教师在教学过程中，应该多注意挖掘汉字背后的故事，让学生能够了解这些故事，从而知道汉字的演变历史和过程，这样才能更好的激发学生学习汉字的兴趣与爱好。例如，在汉字中，以“贝”字旁出现的汉字，往往都与金钱有关。在教学中，教师可以通过故事的形势，给学生分享，在古代，人们并不使用现在的货币，而是用贝壳当作代替品，所以，与金钱相关联的行为，一般都会是贝字旁，这就是“赚”“赔”形声字的由来。

五、 结语

识字教学是学校文化教育的起点，是学生进行各科目的文化学习的基础，在学生的整个语文教学中起着至关重要的作用。汉字的学习，对于低年级的学生而言，相对枯燥。如果教师在教学中，不采用多种多样，能够引起学生足够兴趣的教学方法，就会让学生对生僻字的学习异常抵触，这对学生今后的学习生涯都将十分不利。因此，充分利用教学资源、采取灵活的教学方式，对提高学生在课堂教学中的注意力，学好生字，意义重大。

参考文献：

[1]王烟蒙.试论如何提高小学低年级学生的识字能力[J].中国校外教育，2019，13（11）：37-38.

[2]王琴.浅谈低年级学生自主识字能力的培养[J].读与写，2019，14（4）：182.

[3]曲玉波.如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].课程教育研究，2018，7（46）：46.

作者简介：

牛倩云，甘肅省白银市，靖远县大芦镇新星小学。