初中历史教学中史料教学法的合理运用分析

耿兆果

【摘要】近年来，初中历史在中考的地位不断加重，同时历史学科对培养学生的综合素质也有重要的影响。史料教学法就是一种行之有效的教学方法，因为史料记录了人类发展历史的全过程，可以帮助学生更加详细地了解历史事件，能够对历史事件及人物做出客观的评价，更好地培养学生的历史观。

【关键词】初中历史 史料教学 历史观

一、史料教学在初中历史课堂中的作用

1.能够激发学生对历史知识的兴趣

初中生正处于成长的重要阶段，在课堂上相比较枯燥的历史知识，更喜欢去接触一些新颖的趣味性强的知识。而通过史料知识的运用，能够为初中历史课堂增添更多的内容，让课堂变得丰富起来，同样也能够提高教学的效率。真实的史料相比课本，更能够吸引学生的兴趣，让学生的目光紧紧围绕历史人物或事件，对提高初中历史课堂质量有着不可替代的作用。

2.有利于学生更好地掌握历史知识

科学研究表明，将引人入胜的史料知识运用到历史教学中，能够给学生留下更加深刻的印象，让学生在掌握历史知识的同时，了解更多的历史事件，为历史课堂这个大的主干增添更多的枝叶。重要的是，由于历史知识点比较琐碎，需要记忆的东西较多，许多重要的时间、历史人物、历史事件、事件特征等等都需要花费很大的时间去记忆，这对于初中生来说难度不小，而史料教学的运用能更好地帮助学生掌握历史知识。

3.帮助学生养成良好的历史观

历史教材本身就是建立在历史史料的基础上，是史料的一个缩减版，学生在初中阶段刚刚接触到历史，对于历史的事件及人物更多的是通过电视剧、电影的片面了解，没有系统、全面的了解过历史，所以在历史课堂教学中通过史料进行辅助教学，可以还原历史事件，通过教师的引导和分析，帮助学生更加全面的了解历史，探究历史事件的本质，培养良好的历史观。

二、在初中历史教学中史料教学实施的有效措施

1.通过史料教学激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。通过兴趣引入的方式，可以提高学生学习历史的积极性。课堂导入可以采用视频导入、图片导入、问题导入、悬疑导入等方式，如在学习《中国早期人类的代表——北京人》这一课时，由于这一部分内容距离今天年代久远，学生头脑中对早期人类的出现以及他们的生活方式没有任何概念，如果只是通过教师泛泛地讲解，学生也会觉得寡然无味。所以，我通过多媒体的形式，搜索了一个关于远古人类的模拟生活视频，让学生通过观看视频联想到我们祖先的生活状况。虽然是通过动画制作的形式向学生展现出来的，但是这种教学情境却可以激发起学生的兴趣，使得学生在今后学习的过程中，或者在复习远古居民这一部分的内容时，就会立刻联想到视频中的内容。

2.借助史料教学丰富课堂教学内容

在初中历史课堂中使用史料进行辅助教学，历史教师要能充分利用史料这一特点，并且要有针对性的选择史料，不能什么样的史料都运用到教学当中，切记选择史料的时候不能有“凑合”的心理，要选择符合历史教材的史料，这样才能够好的实现教学目标，同时也要注意不能过度的使用史料，不能将史料代替历史教材进行教学，要明确史料的辅助地位，是对历史教材的引申和补充，所以教师要选择一些简单明了的史料使用。例如，在讲解《中华人民共和国的成立》这一课的时候，我找到了原始的视频资料，通过展示毛泽东主席在开国大典上向世界庄严宣告：“中华人民共和国、中央人民政府今天成立了”这一原始视频资料，让学生近距离的感受到这一伟大、庄严、激动人心的一刻，使学生认识到新中国的成立，使中国结束了任人宰割的屈辱历史，真正成为独立自主的国家，中国人民站起来了，真正成为国家的主人！从而增强了了学生的民族自信心和自豪感，树立为民族复兴而努力学习的家国情怀。

3.运用史料教学丰富课堂教学方式

历史都是发生很久以前的事情，是学生没有经历过的，在历史教学中，如何将这些历史长河中发生的事情，让现在的学生去了解，就需要教师引用恰当的史料进行辅助教学，不能再像以往只是让学生阅读教材中的相关知识，因为单纯的从课文中是无法让学生形成概念的。例如，教师在讲解《青铜器与甲骨文》这一课的时候，青铜兴盛的时期离现在太遥远了，而且在学生的日常生活中也很难接触到青铜器的物件，教师可以利用多媒体技术，在网络上找一些青铜器图片，给学生进行展示和讲解，了解当时人们的智慧，在没有现代化技术的条件下，先人们通过双手制作出一件件举世闻名的佳作，让学生对历史产生浓厚的兴趣感及自豪感。

4.通过史料教学帮助学生更好地评价历史

历史教材并不是故事书，它是对发生的历史事件进行的概括性的记录，对于一些历史事件无法做到淋漓尽致的描述，具体事件发生的因果并没有详细叙述，致使学生往往理解的很片面，这就需要历史教师将教材中的主干知识进行添枝加叶，让课本的内容丰满起来，从而更加全面的让学生了解。例如，在讲解《秦统一中国》这一课的时候，学生对于秦始皇的认知大多定位到他的残暴，通过“焚书坑儒”杀害了大量的文人墨客、“筑长城”残害了无数百姓，这时教师要借助史料，给学生讲解秦朝统一天下后，秦始皇为统一六国在政治、经济、思想文化、军事等方面实行了一系列统一的措施，开创了一个历史新局面，同时秦始皇北筑长城以抵御匈奴，开发南疆抵制南蛮，让人们能安居乐业，通过史料将秦始皇的功过完整的展示在学生面前，让学生了解到秦朝的统一让人们摆脱了战火的侵害，巩固了国家统一，从而全面、客观地了解历史的发展。

5.利用史料教学培养学生正确的历史观

历史学习的最终目的，就是为了培养学生的历史精神，让学生感受到历史的沉重感和厚重感。比如，在学习《中国工农红军长征》这一课时，仅仅只依靠教师的一张嘴，无法向学生描述当时红军两万五千里长征的艰难和险阻，学生也体会不到红军不怕吃苦的顽强精神，更体会不到长征的伟大意义和精髓。于是，我利用历史故事《丰碑》这一鲜活的史料，通过课堂上我声情并茂的讲述，把全班同学都带入了当时的情景中，我们仿佛看到老军需处长被冻死在大雪山上，他那僵硬的身躯就像一座晶莹的丰碑……在听完故事后，我引导学生思考：“军需处是部队专门负责给养的部门，可是军需处长作为这样一个部门的领导人，却因为衣衫单薄而被冻死在大雪山上，这是为什么？”学生纷纷回答：“因为他把棉衣让给了其它战士。”我进一步追问：“从军需处长身上我们可以看出红军具有一种什么样的精神？”学生们像炸开了锅似的，七嘴八舌地发表自己的意见：“红军有舍己为人的精神”“反映了红军有无私奉献的精神”“说明红军有关心他人的精神”。在此基础上，我再进行小结：“红军具有无私奉献的精神。”这就显得水到渠成了。学生在学习的过程中也无形地受到了一次思想洗礼，有了“做人应该具有无私精神”的认识。通过这样的史料，让学生了解到红军代表的是坚不可摧的革命主义精神，激发学生的爱国热情。

三、总结

在开展历史教学时，通过史料的辅助教学可以更好的帮助学生了解历史，同时也能改变以往沉闷的教学气氛，激发学生对历史的兴趣，拓宽学生对历史的了解层面，培养学生对历史的正确认知。

参考文献：

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