英语教学中的课程思政探索

马杰

【摘要】从课程思政的提出入手，探讨在高职英语教学中，课程思政元素在教英语和学英语两方面的设计构想，进而通过英语课教学案例分析课程思政的实施。

【关键词】课程思政 教英语 学英语

一、课程思政的提出

2016年12月，习总书记在全国高校思想政治工作会议发表重要讲话，指出“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”是教育的根本问题，提出要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

思想政治教育对实现教学目标、发展教育事业具有重要意义和作用，从国家层面上提出将思想政治工作贯穿到教育教学的全过程。

英语是目前高校教学的必修课程，无论专业不分学科的各级各类教学都需要实施的教育。高职院校也不例外，高职院校的英语教学需要守好英语这段渠、种好英语的责任田，与思想政治课同向同行，达到协同培育人才的目的。在英语教学的过程中除了培养学生的英语知识和能力，还应注意思想道德、意志品质、家国情怀、优秀文化等内容的供给，与思政课程形成协同效应，在思想上、道德上、情操上加强对学生的培养教育引导，使学生在国际视野中充满爱国爱党的情怀、增强民族自信心和自豪感。英语教育与政治等其他学科教育共同担当起做好培养社会主义建设者和接班人的历史重任。

2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。课程思政是教育教学改革的必要条件，明确提出每门课都要挖掘思政元素、发挥育人作用。

在国家和教育部的指导下，课程思政作为新时期教育教学改革的重要内容，进入到在所有高校所有学科专业全面推行的实质阶段。高职教育作为高等教育的重要组成部分，需要全面贯彻执行课程思政建设。英语作为高职教育的必修基础课，作为交流语言类课程，必须将思政的元素融入到英语教育教学中，并且探讨课程思政在英语教学中的开展方式、实施内容、实践方式。英语课程思政有利于提升英语教师开展课程思政建设的意识和能力，提高教师育人的全面观。英语课程思政在培养学生国际视野的同时坚定他们的政治理想，在学生身心发展的关键时期及时引导，从而切实提升立德树人成效。英语课程思政建设也可以为其他学科的课程思政提供参考和借鉴。

二、教英语的课程思政

教英语的课程思政强调，教师在英语教学中起到课程思政作用。教师的课程思政是指提高教师政治素养，转变教师育人理念，提升教师育人能力，形成有思政导向的课程。英语教师除了具备专业英语知识能力外，在英语教学的课程思政中，应该从自身素质和教学元素两方面加强锻炼。

首先，英语教师必须具备良好的思想政治素质。英语教师是高校众多教师中的一员，是先进思想、知识文化的传播者，是国家未来人才的培养者。教书育人、言传身教是教师的职责，作为一名英语教师就必须遵守教师职责，提高自己的思想政治素质，坚定中国特色社会主义道路、牢固社会主义价值观的理念，做到以德立身、以德立学、以德施教。习总书记说传道者自己首先要明道、信道。作为英语教师，只有坚定了中国特色社会主义思想、树立中国信念，才能不被西方的思想所左右、不会迷失方向、误入歧途;只有坚定了思想，才能辨清国际纷繁复杂的形势，不忘初心、坚守和更好的履行教育职责;也只有自己有坚定的思想，才能指导影响学生，从而更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。

其次，教师应在英语教学发掘的特色思政元素。英语教学以语言、英美文化和习俗为讲课内容，与中国的语言、文化和习俗有很大的差异，在教师的备课过程中，注意发掘中西语言文化差异点，将知识点和能力要求与中国的国情相结合，在英语课堂中对文化的差异点、或是不同语境下的表述展开讨论点评。在英语词汇学习及用法时，教师可以引导学生用中国的时政或环境造句或翻译，使高职学生关注国情、心系国家大事。在英文语篇理解时，将西方文化与中国传统文化进行分析对比，使学生在了解西方语言文化的同时，增进对中华优秀传统文化的理解和热爱。通过对英语的教学和比较，加深高职学生对中国语言文字、历史文化、风俗习惯的了解，增强学生的爱国热情，切实提升立德树人成效。

三、学英语的课程思政

学英语的课程思政是指学生在英语学习中受到的课程思政影响。高职学生作为学习的主体，使他们在英语学习中被课程思政的元素所围绕，潜移默化的浸染在中国特色社会主义建设的伟大实践中。课程思政是对学生予以全方位、全过程的思想政治教育的活动与过程。在英语学习中，对学生的课程思政影响，可以从英语能力操练和英语竞赛活动等方面入手。

首先，英语能力操练以英语课堂为核心，涵盖课前、课中和课后三个环节，以主题为中心，主题的选取可以是教材内容、时事热点、重大事件、国际新闻等中国发展和世界变化相关内容。根据高职学生不同的英语水平，对处于基础阶段的高职学生采用词汇联想造句、简单句翻译等方式，将英语新学的词汇通过联想、造句、翻译等形式运用到日常生活中，不但可以强化单词学习，还可以弘扬积极向上的精神和优秀的道德品质;对提高阶段的高职学生，采用根据主题用英语表述自己的看法、观点等方式，对中国特色和国际形势有科学的理解和正确的判断。将高职学生置身于社会主义建设的重大历史实践中，引导学生正确认识世界和中国发展大势，在英语的学习中引导和帮助他们树立正确的人生观、世界观。

其次，在英语竞赛活动中，给学生创造在课堂之外的英语学习和使用机会，引导学生发挥主动性，用中国梦激扬他们的青春梦想，把学生个人的理想追求融入国家和民族的事业中。高职阶段是学生身心由成长走向成熟的关键阶段，从另一个视角——英语竞赛活动，让学生参与其中，潜移默化的引导和强化他们对祖国的理解和热爱。英语竞赛活动可以以中国有意义的历史时刻为背景设置：以端午节、清明节、中秋节、重阳节等中华传统节日为题开展英语竞赛或活动，锻炼用英语描述节日习俗，增进学生对中华传统节日文化的理解，有利于促进中华传统节日的文化传播;以国庆、建党、两会等国家重大历史事件为题开展英语竞赛或活动，用英语描述中国历史变迁、抒发内心感想、感受中国的发展，从而使高职学生认识他们的时代责任和歷史使命。英语活动还包括英语社团、英语角、志愿翻译等内容，学生们通过勤奋学习、脚踏实地、锻炼本领，相互影响、相互激励，在英语学习和锻炼中认识世界、服务社会。

四、英语课教学案例

以一节英语课为例，分析课程思政元素在英语课程教学中的实施过程。课程的思政元素，通过课程所属知识体系的价值属性、课程内容设置、课程教学实践的方式方法等方面来体现。由于处于新冠肺炎疫情期间，授课方式为网络授课，讲授课程为高职英语，授课对象是高职一年级学生。英语课主题是“body language”（肢体语言），本节课程主要内容为相关词汇和课文大意。

根据课程主题，英语教师深入发掘课程思政元素，把学习主题与时事、风俗相结合，培养学生的战疫精神、加深对中华文化的理解。选取全民抗疫作为时事切入点，在战疫一线，医护人员穿着厚重的防护服救治患者，医护人员及患者肢体语言的交流。例如，疫情初期许多党员医生主动请缨奔赴武汉，他们迅速集结，伸出右手，make a fist（握成拳头），为彼此加油打气;还有被网友誉为“the look of angels（天使的模样）”的两名医护人员，因有6位患者治愈出院，医护人员dance happily（开心的跳起舞来）;治愈出院的老年武汉患者，bow to the doctors to say“thank you”（向医生鞠躬，向他们说谢谢）。讲解中的例子“握拳”“舞蹈”和“鞠躬”等词汇都是肢体语言，是本节英语课程需要学习的词汇，将这些词汇与疫情時事结合，用医护人员的真实事例来打动学生。引出学生对医护人员的称赞，They are heroes in harms way.（他们是伟大的逆行者）。在教学中，英语教师引导高职学生学习医护人员精神品质：不顾自身安危、救死扶伤的英雄主义精神，勇于战胜病毒的乐观主义精神等。在课文讲解中，除了分析西方肢体语言的表达，教师还进一步对比中西方肢体语言。通过举例表明，相同的肢体语言在不同地区会表示不同的含义，还有些肢体语言是中国所没有的。让学生对世界有全面、更深刻的认识，通过对比也可以加深学生对中华民族习俗的了解、对礼仪之邦的认识和理解。

学英语的学生在课前会从网络收到学习通知，是对即将进行的英语课的学习重点提示，提示关键词是medical staff（医护人员）和difference of body language（肢体语言差异），学生可以提前开始思考。在英语课学习中，根据学生的不同水平会有不同难度的英语操练。对英语基础一般的学生，根据医护人员相关的图片提示，补全欠缺的词汇，词汇大多为本课的重点词汇。例如，当医护人员抗疫成功返回家乡的时候，当地交警在他们乘坐的大巴两侧salute（敬礼致敬）;医生为了鼓励重病患者战胜病魔、增强信心，向他们thumb up（竖起了大拇指）。对英语基础较好的学生，根据医护人员的相关图片提示，完成英语句子的表述，即看图说话，其中包含本课重点词汇。在学习英文知识的同时，将学生融入到战疫的情景之中，借助词汇句型的操练，他们对医护人员心生敬仰崇敬的心情，抒发他们学习的激情。在课后趁热打铁，让学生完成对医护人员或战疫事件的英文短评，把在课上对医护人员的真挚情感融入到学习中，巩固英语课所学内容，并引发他们的积极思考和向抗疫英雄学习。在学生完成作业后，通过评比把优秀的英文短评展示出来，这既是英语学习的激励过程，也是弘扬英雄战疫精神的过程，既可以将学习的知识固化为学生的英语能力，还加深了他们对抗疫精神的理解，激励他们向英雄学习的勇气，彰显了立德树人成效。

参考文献：

[1]项波.高校课程思政建设的“四个维度”[J].黑龙江高教研究，2020，（4）：152.

[2]何玉海.关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J].思想理论教育导刊，2019，（10） ：130.

[3]赵志伟.我国高校“课程思政”的脱嵌性问题研究——以社会科学类课程为例[J].中州学刊，2020，（4） ：88.

基金项目：

1.北京市职业院校优秀青年骨干教师项目。

2.中国职教学会课题《基于高端贯通培养的文化基础课教学模式的实践研究》，编号：1910028。