浅谈美术活动中幼儿创造力的培养

马春红

摘要：幼儿时期是创造力发展的萌芽期，具有很强的创造力。在美术活动中，为幼儿提供良好的物质环境，并且根据幼儿个体差异，提供不同层次的材料，不仅可以激发幼儿的创造力，还可以激发幼儿对美术的兴趣。在幼儿欣赏作品的同时，不断引导和启发幼儿创造性思维，并让幼儿通过动手实践操作，自由表现自己的创造力。对于幼儿作品，要给于正确的评价，肯定幼儿的创造成果，使幼儿的创造力得到更好的提升。

关键词：美术活动;幼儿;创造力;培养

中图分类号：G613.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0255-01

幼儿与生俱来就具有创造的潜能，而且幼儿时期具有很强的自我表现力和创造力，而美术活动是幼儿进行创造教育的良好途径，我们要紧抓住幼儿这一特点，挖掘幼儿潜在的创造力，培养幼儿创造性思维。幼儿在美术活动中所培养的创造思维能力，将会深深地铭刻在他们的头脑中，并在以后的学习、生活中发挥重要作用。

如何在美术活动中培养幼儿的创造力，我认为可以从以下几点：

1.为幼儿提供良好的环境

皮亚杰认识理论认为：“幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。”在美术活动中，充足的、不同层次的材料是幼儿进行创造活动的保障。我们除了在活动中营造一个宽松的物质环境外，还要为幼儿创设一个无拘无束的心理环境。

1.1 为幼儿提供物质环境。

在美术活动中，充足的物质环境是幼儿进行创造活动的保障。幼儿只有在活动中才能获得发展，提供足够的空间是让幼儿进行创造的必要条件。对于心理和生理尚处于幼稚水平的幼儿来说，为他们提供像家庭般舒适、温馨、愉快的环境，才能有助于他们获得幸福和安全感，有助于他们在团体中学会和他人交往，有助于他们学习的顺利进行等等，而这一切是幼儿愿意创造的前提。因此，要为幼儿提供开放、自由的环境，拓展幼儿创造的空间，让幼儿在活动中既有个别活动，又有一定的交流。

1.2 为幼儿营造良好的心理环境。

幼儿创造意识受很多因素的影响，心理环境是其中的一个重要因素。心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响最大，最直接的是老师创造的心理氛围。幼儿对于老师的关注是十分敏感的，老师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，或积极的或消极的。在美术活动中老师与孩子，孩子与孩子之间应极力创设一种互相尊重，互相关心，互相帮助，友好合作的气氛，这样有了良好的人际关系为基础，孩子们在美术活动中才会身心健康和谐的发展。在活动中老师还应与幼儿建立平等和谐的师生关系，融洽的气氛能使幼儿创作的积极性大大的提高。所以说，为幼儿营造一个良好宽松的心理环境是促进幼儿大胆创造的催化剂，是打开幼儿创造之门的动力。

2.激发幼儿兴趣，培养幼儿创造的热情

兴趣是活动的前提，能否充分的激发幼儿在美术区域活动中的兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，是发展幼儿创造性的表现自我的关键。而且，兴趣是一种可持续发展的动力，它能促使幼儿积极主动地投身美术活动，并且美术活动的生活化、游戏化，也是孩子们能够产生兴趣的重要方面，所以美术活动是一种非常有个性的活动，是最能表现孩子创造性的领域。

因此，在活动的内容选择上要下一番功夫，要选择幼儿生活中熟悉的，感兴趣的，具有较强吸引力的活动内容。例如：在粘贴画《有趣的春天》时，教师用变魔术的形式出示教具，引起孩子的兴趣，以提问引导的方式激起他们的好奇心，让幼儿在故事中思索发现，这样他们在做画时就把一些饶有意味、生动感人的画面特征通过自己的想象表现在作品里，从中激发了孩子创造的欲望。

3.欣赏美术作品，激发幼儿的创造潜力

美术欣赏可使幼儿的美术创作起点更高。美术欣赏，可以让幼儿从小与经典艺术作品，周围美好的事物直接對话，对形成幼儿良好的艺术素养，开阔幼儿的视野，丰富幼儿的知识，发展幼儿的想象力，创造力有重要作用。

教师要根据幼儿的兴趣、经验和接受能力选择符合幼儿年龄特点的美术作品。同时为幼儿选择的美术欣赏作品，原则上要选择名人名作或者在社会上公认的具有艺术魅力的作品。只有这样，才能开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的审美经验，激发幼儿自由表现的想象力和创造力，增强幼儿热爱美术的情感，有利于幼儿审美能力的提高和艺术潜能的开发。

4.正确评价幼儿作品，激发幼儿创造激情

孩子需要鼓励就像植物需要浇水一样。评价是美术教育活动的重要环节，幼儿在美术活动中的创造力表现是与老师的指导策略分不开的，传统的美术教育目标定位与作品的效果，这样会挫伤一部分幼儿的创造积极性。因此，老师对幼儿作品的评价更重视幼儿创造过程的评价，从幼儿创作过程中发现幼儿的激情，培养幼儿的审美力、想象力，挖掘其创造力。

对于幼儿作品的评价，我认为有以下几种方法：

4.1 教师评价。教师要把握评价的尺度，注重幼儿的创造过程。在《幼儿园教育指导纲要》在艺术领域的指导要点中明确提出：“幼儿的创作过程和作品是她们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”所以，不管幼儿会不会画，也不管幼儿画得好不好，教师都要给予积极的指导，多鼓励幼儿，让幼儿有一定的成就感，不要让幼儿的创造力被扼杀在摇篮里。老师应尊重幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感和表现方式，分享他们创造的快乐。从正面评价为主，注意面向全体，给每个幼儿机会，肯定幼儿的劳动成果，保护幼儿的自信心，使幼儿获得成功感。

4.2 幼儿互评。在幼儿互评时，教师要引导幼儿互相交流，互相欣赏。每个幼儿都有自己独特的想象，幼儿互评，不仅是他们的语言表达能力提高，还能体会到不同情感的表达，提高幼儿的创造激情，共同提高，是他们体验到自由表达和创造的快乐。