立足核心素养,优化初中历史课堂教学

秦玉芝

摘要：历史学科在初中课程体系中占据重要地位，学生的历史素养也是其综合素养的构成部分，初中阶段作为学生接受历史教育的关键时期，我们要重视起这一阶段的历史教育契机，结合新课程改革要求，将核心素养培养目标融入课堂教学活动中。因此笔者在本文中结合自身的教学经验，分析初中历史教学活动中培养学生核心素养的有效办法，研究内容仅供参考。

关键词：初中历史;核心素养;教学方法;研究

中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0220-01

引言

结合核心素养培养目标开展初中历史教学活动，对初中生的历史学习成绩提升和学习兴趣培养效果都很显著。因此为了促进初中生的全面可持续发展，作为初中历史教师的我们应该立足实践教学需求，在指导初中历史教学实践的过程中，要立足核心素养渗透要求，以学生的学习体验为依据，构建全新的学科教学模式，深入教学改革，革新教育理念和方法，提升教学服务质量，携手学生构建有效的初中历史课堂。

1.注重设置课程的导入，提高学生们融入课堂的积极性

课堂导入环节是激发学生学习兴趣的有效契机，当前的初中历史教学活动中，教师要在课程导入环节有效融入学生感兴趣的因素，激发学生好奇心。例如我们可以应用故事导入方法，利用故事情节的曲折性吸引学生注意力[1]。

2.注重基础知识积累，培养学生时空观念

时空观念是历史核心素养的组成部分，想要培养初中生的历史核心素养，要求教师可以立足夯实学生基础知识、构建完善的知识体系上，引导学生建立历史时间观念，深化历史知识学习效果[2]。如《戊戌变法》一课的教学中，我首先要求学生了解我们的近代探索之路，了解在祖国发展进程中先辈们做出的努力和贡献，以洋务运动作为开端，国人积极学习西方先进技术，但收获不佳，随着甲午中日战争爆发以及《马关条约》的签订，洋务运动以失败告终。为挽救民族危亡，“公车上书”正式拉开了戊戌变法的序幕。之后学生结合历史事实了解历史事件的起因、经过和时间、发生背景等知识，对戊戌变法的了解更加全面和深入。最终学生结合自己的理解和我的点拨，得出结论：“顽固的实权派不会轻易的将自己的利益或者权利转让出去，而参与变法的知识分子将希望完全寄托于光绪皇帝，这本身就是一个最大的错误。”这个过程是学生自主理解历史知识的过程，也是进一步完善知识结构体系的过程，按照历史时间线索学习知识体现对历史时空观念的培养。

3.缔造问题情景，倡议协作钻研

问题情景对学生起到引导和启发的作用，能够激发学生的自主探究意识，因此将问题情境应用到小组合作学习中，利于小组合作学习活动的有效开展，学生在有了明确的小组合作学习目标带动下学习效率更高[3]。

4.作业布置形式要多元化，强化学生思辨力

作业设置环节其实也是整个教学过程的组成部分，利用课后作业设计环节帮助学生巩固课堂教学知识。传统的初中历史课后作业在设计上多数还是采用题海战术，教师旨在通过大量的练习让学生熟悉历史知识，掌握解题思路，在考试中取得良好的成绩。但其实经过实践研究表明，这样的课后作业设计方式在效果上其实并不尽如人意，学生参与课后作业的欲望低下[4]，一部分学生甚至是抄袭作业，这样的教学作业设计理念对学生来说显然不利于历史核心素养的培养。新课改影响下，初中历史课后作业设计应该逐步具备多元化特点，集中体现在作业形式和内容之上，让学生在完成作业的过程实现兴趣激发和自我提升，感受历史学科的魅力。

5.对比社会热点，强化历史价值观念养成

引导学生树立正确的历史价值观念，要求教师可以联合社会热点问题，用议古论今的态度来审视历史事件[5]。如《新文化运动》的有关知识教学中，我着重引导学生了解新文化运动的背景，正确认识和理解当时的历史背景下新知识分子所面临的挑战和困境，引导学生从客观的角度分析新文化运动产生的作用和存在的不足，并结合当前的社会现实分析其现实影响，促进学生正确的历史观念形成。在课前，我鼓励学生搜集有关中西方文化交流的社会热点新闻，如2017年“欢乐春节”活动在全球140个国家和地区的500多座城市举办2000多场活动，海外受众突破2.8亿人次，近20个语种的上千家国际主流媒体进行密集报道……这些都是我国对外文化交流的活动和成就，结合类似的新闻，我们可以总结发现我国目前在对外文化交流上更加广泛深入，倍受关注，以此作为突破点我鼓励学生对比分析新文化运动時期的对外文化交流与现代社会对外文化交流之间的异同点，收获了不错的教学效果。

结语

综上，初中生的历史核心素养培养要求历史教师在教学方法和教育理念上作出调整，摒弃传统教学模式的弊端，切实将初中生作为历史教学活动核心，将核心素养培养目标渗透在各个教学环节。在初中历史教学中渗透核心素养教学目标，利于提升课堂教学效率，体现初中历史教学活动开展的有效性，也是体现历史课程教学活动价值的关键路径。但就目前初中历史教学实践中核心素养教学目标落实的现状来说，部分教师仍然认识不到传统初中历史教学模式存在的不足，因此在培养学生核心素养上不够重视且能力不足。基于此，笔者在上文针对初中历史教学实践，分析了落实核心素养教学目标的方法和路径，希望能够为从事初中历史教学实践的工作者提供几点参考。

参考文献：

[1] 陈超，张佳丽，王慧佳.穿插文史资料优化初中历史教学[J].中学教学参考，2017，14（04）：100-101，103-104.

[2] 于晓丽，李慧佳，刘天记.初中历史教学与学生人文素养的培养[J].中国校外教育，2016，10（20）：1182-1183，1184-1185.

[3] 邱小凤，章丘及，刘王吉.立足素养培养，优化初中历史课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2017，05（10）：142-143，146-147.

[4] 耿崇晴，刘丽丽，张佳琪.学生人文素养培养寓历史教学中刍议[J].赤子（中旬），2014，14（02）：200-201，203-204.

[5] 余建祥，张慧芳.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].文理导航旬刊，2017，21（10）：1066-1067，1069-1070.