基于科学思维的高中生物作业设计与评价

武宇霞

摘要：在现在的教育领域中，新的教学理念正在不断渗透到日常的教学工作中，使得素质教育变得越来越重要。但是经过调查发现，有一部分高中学生由于学习压力等原因，所以作业完成效率并不理想。所以在高中生物的教学过程中，为了提高学生的作业完成效率，老师就要积极的培养与提升学生的学科核心素养，进行作业的设计与评价，为他们以后的发展打下坚实的基础。本文就主要结合实践教学，对基于科学思维的高中生物作业设计与评价进行研究。

关键词：科学思维;高中生物;作业设计

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0210-01

在高中生物的教学过程中，为了促进学生的全面发展，提高学生的学校效率，基于科学思维的作业设计与评价已经成为了课堂教学的重要内容与环节，同时也是优化教学的一项重要措施。但是在传统的高中生物中，老师往往只注重学生的学习状况，对于作业方面的关注还是比较少的，这就在一定程度上影响了学生的学习能力的提高。所以作为一名合格的高中生物老师，就要积极的采取相应的措施，去提高学生的作业完成质量与效率。下面笔者就主要通过小组合作、学生差异以及合理评价等三个不同的角度入手，对基于科学思维的高中生物作业设计与评价进行了一定的分析，并阐述了相应的策略。

1.利用小组合作，加强班级管理

在现在的高中生物教学中，由于高中生所学习的课程增多，学习量也变大，导致有一部分学生在学习的过程中不能很好的吸收，在作业的完成过程中就会不知所措。再加上在平常的教学中，班级的学生太多，老师没有办法进行一对一的管教，所以高中生的课后作业的完成不太理想。而基于科学思维的前提下，小组合作的引用就很好的改善了这一情况。生物老师通过对班级的学生进行分组，进行作业的设计与评价，并且在小组中学生可以互相讨论，共同解决，极大的减轻了高中生学习的苦恼。

例如：在进行人教版的高中生物的教学过程中，为了让高中生更好的学习，并完成老师布置的作业，老师就要积极的利用小组合作的教学模式。比如，在组织学生们学习课本上的《细胞核——系统的控制中心》这一章节的时候，老师首先要从每一组中选出一名组长，然后再进行课后作业的布置，在布置之后，先让每一小组的组长提前完成，找老师进行批改。在老师批改的过程中，发现学生掌握不熟练的地方，并对组长进行辅导。随后老师再在作业上勾出几个难度较大的题目，让组长对各个小组的组员进行监督与辅导的过程中，可以就让他们了解这几个难题的解题思路就可以了。这样的方法既可以减轻老师的工作压力，也可以让学生们互帮互助，在合理的作业设计中共同进步。

2.注重学生差异，分层布置作业

在每一个教育阶段当中，学生之间都会存在着一定的差异，因为他们的学习方法不同，学习能力以及基础不同，所以所导致的学习成果也不尽相同。在高中生物的教学过程中，如果老师想要更好的促进班级学生的共同进步，整体提高他们的作业完成质量与效率，就要十分注重学生之间的个性以及学习差异，通过对他们差异的掌握，分层进行作业的布置，让每个学生都可以在自己的基础上取得进步，同时也有利于縮短学生之间的差距，从而提高班级学生的整体生物水平。

例如：在进行人教版的高中生物的教学过程中，为了很好的注重到学生的学习差异，老师就要积极的进行作业的分层布置。比如，在组织学生们学习课本上的《能量之源──光与光合作用》这一内容的时候，老师就可以通过对自己班级学生的学习特点，将班级的学生大致分成三个阶层。然后在课后作业的布置过程中，针对学习能力较差的学生，主要涉及到叶绿体中色素的种类以及颜色;学习能力中等的学生所写的作业则不仅涉及叶绿体色素种类以及颜色，还包括其吸收的光谱;而学习能力强的学生除了掌握上述两项以外，还要有光合色素的提取方法以及其在滤纸上的分布。这样的作业设计可以很好的促进学生的学习，提高作业完成效率。

3.合理进行评价，促进作业优化

说到评价，一般人都会觉得是老师对学生的评价，但是这里笔者所说的则是学生对老师的评价。为了优化基于科学思维的高中生物的作业设计与评价，作为一名合格的高中生物老师，就要积极的让学生通过调查问卷的方式来评价作业，这样既可以让学生说出自己真正的想法，同时也可以让老师通过对学生的了解，不断进行作业设计的调整。

例如：在进行人教版的高中生物的教学过程中，为了促进作业设计以及评价的优化，老师就可以积极的组织学生进行合理的评价。比如，在教学过程中，老师就可以设计调查问卷当中的问题，让学生进行回答。可以问学生喜欢课堂作业形式还是实验作业的形式？还有在作业批阅的过程中是喜欢老师进行错题的巩固还是学生之间相互讨论进行订正。这样可以促进作业设计以及评价的优化，从而提高学生的学习动力，提高作业完成质量与效率。

参考文献：

[1] 路洪娜.基于科学思维培养的高中生物学教学策略[J].生物学教学，2018（02）：25.

[2] 林金昌.聚焦理性思维促成核心素养一例谈高中生物科学史的教学设计[J].中学生物教学，2017（01）：89-89.