“学材再建构”在初中物理教学设计中的应用研究

邱少垒

摘要：初中物理是一门实践性较强的学科，同时也是学习难度较高的学科。因此，为了可以进一步促进初中物理教学水平的提升，保证可以进一步丰富学生的物理知识体系。在具体的教学设计期间，教师应该合理的应用“学材再建构”思想，确保学生能够构建相对健全的知识框架，可以熟练的掌握到知识的来龙去脉，促进学生更好的掌握以及应用知识点，进而为学生今后系统的学习物理打下一个坚实基础。

关键词：学材再建构;初中物理;教学设计

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0206-01

与初中的其他学科不同，物理学科的理论性非常强，致使学生在物理学习期间，不能更好的掌握物理知识点，影响了学生物理水平提升的同时，也制约了学生学习兴趣的提高。所以，为了可以更进一步提升初中物理教学效率，培养学生良好的物理思维，教师一定要积极转变观念，合理的应用“学材再建构”，依照物理教材，科学的进行设计，确保学生可以更加系统的掌握物理知识以及概念，能够更加有脉络的进行学习，科学的应用，以便可以从根本上对学生物理水平进行提高。

1.“学材再建构”简述

所谓的“学材再建构”，其主要是在具体的教学工作开展过程中，积极倡导“重组教材内容，实施单元教学”的思想。在实际的初中物理学科教学期间，通过对“学材再建构”思想的应用，不仅要侧重对物理课本以及教学参考资料进行应用，同时还应该将物理课本作为参照，能够将课程标准作为基准，保证可以最大程度的提升教学质量和效果，能够对教学资料以及资源进行重新组合。简而言之，在具体的教学期间，教师不能单单的根据教材编写体系进行教学，而是学都要自己设计教学思路，明确教学的意图，科学对教材进行重构，然后依照构建后的内容进行教学[1]。在对教材进行重新建构过程中，教师应该将学材与实际情况合理结合，严格遵循新课程改革的要求，本着源于教材又高于教材的原则，保证既能够不断对学生的智力进行开发，又可以保证中下等学生可以更好的接受知识点，全面促进学生水平以及能力的提升。此外，对“学材再建构”进行合理的应用，还可以让学生更好的理解以及掌握某一知识的具体来源，对学生构建知识的体系以及框架非常有利，也能够宝帮助学生长久记忆且灵活运用知识点，避免学生零散记忆，促进学生整体能力的提升。

2.“学材再建构”在初中物理教学设计中的应用

2.1 教师独立构建，科学创设物理教学情境。

严格意义上来讲，“学材再建构”主要是学生的学习经验以及能力作为主要依据，合理对教学经验以及理念进行综合。所以，在实际的物理教学设计期间，教师需要在明确教材的基础上，从学生的角度出发和研究，自主对学材进行重构，保证可以从根本上对教学的质量以及水平进行提升。同时，在设计期间，教师应用“学材再建构”，应该结合教材，适当的对内容进行优化，科学对物理知识顺序进行调整，有针对性的进行情境创设，确保学生的物理逻辑思维可以得到进一步提升[2]。比如：教师在进行“运动和力”知识讲解期间，需要对惯性以及摩擦等知识点的内在联系进行充分考虑，依照学生的具体实践经验，合理设计教学流程。其中，惯性概念与“运动和力”知识有着非常紧密的关联，是学生学习力学的关键和基础。所以，教师可以为学生创设情境，让学生模拟公交车刹车以及启动时的反应，然后思考以及探索这一背景下的物理知識，然后了解二者之间的关系，保证学生可以将惯性概念与“运动和力”知识有效结合在一起，提升自身学习效率。

2.2 师生共同构建，促进学生思维能力提升。

在“学材再建构”中，师生共同构建是非常重要的一部分内容，通过生生之间以及师生之间的交流以及互动，可以相互启动，共同影响，对学生快速掌握知识点有很大益处。并且，通过不断的互动和交流，学生可以将各个部分的知识点有效整合，建立相对完整的知识架构，充分利用物理知识间的内在联系，拓宽对物理知识的理解，保证学生的物理认知以及水平可以得到全面提高[3]。比如：在对“光的折射”进行讲解期间，学生经常会将其与反射混淆在一起。所以，教师可以结合学生的思维能力，适当的引入相关问题，让学生可以更好的理解知识之间的衔接关系。此外，教师也可以组织学生对光的发射内容进行回忆，让学生说出其规律，明确二者之间的不同，加深学生的印象。

结束语

在实际的初中物理教学过程中，只有让学生不断的实践，不断的积累，积极的组织学生进行体验，才可以让学生形成一个相对系统的知识框架，才可以从整体的角度对学生水平以及能力进行提升。所以，为了可以进一步提升教学的质量以及效果，在今后的教学设计过程中，教师应该对“学材再建构”进行合理的应用，逐步对教学理念进行应用，提升教学水平，进而促进学生的良好进步和发展。

参考文献：

[1] 李建萍.浅谈“建构主义理论”在中学物理教学设计中的应用[J].都市家教月刊，2017，22（5）：156-156.

[2] 王伟.以学定教，因材施教——浅谈分层教学法在高中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，22（14）：130-131.

[3] 梁少梅.深入挖掘实验 突出概念建构——初中“电功率”课堂教学设计[J].物理之友，2017，28（12）：112-114.