让幽默点亮高中化学课堂

张美画

摘要：化學一直在不断地刷新着人类对世界的认识，也在不断地改变着世界，使我们的生活越来越美好。但是高中化学知识点密集、学习难度大，为了让学生快速深刻的理解化学知识，幽默的语言能点燃学生智慧的火花，营造宽松和谐的教学氛围，让学生在快乐中学习新知识，愉悦的掌握知识，达到寓教于乐的效果。因此，我们要尽可能的发挥幽默在高中化学课堂教学中的魅力。

关键词：幽默语言;化学教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0195-01

1.幽默的魅力

一是适时使用幽默语言，容易集中学生注意力，活跃课堂气氛。教育心理学研究表明：人的注意力是有限的，超过一定的时间就容易分心，精神也逐渐疲劳。幽默风趣的教学语言可消除学生疲劳、引发学生思考、陶冶学生情感、美化学生心灵，并使课堂妙趣横生。二是美化教师形象，提高教学效果。教学实践证明，幽默感强的教师往往深受学生的欢迎。正所谓“亲其师，信其道。”在学生愉快的听课情境感染下，也会使教师自己变得潇洒自信，更好地发挥教学水平。所以，在一定程度上说，幽默也是教师课堂教学的好助手，使学生在获得知识、提高能力的同时，获得精神的享受。

2.高中化学教学中幽默艺术的实施策略

幽默是一种艺术，一种情趣，其表现方式有多种：可以借助生动、有趣、形象的语言来表达，这是最常见的幽默手段;还可以借助态势语中的服饰、眼神、手势、动作等因素来表现幽默;利用图表、教鞭、实物等教具，也是表现幽默的一种有效途径。

2.1 名人效应，易化教学内容。

幽默的语言含义丰富，诱导思考，能使知识理论变得深入浅出，一听就懂，一点就通，教学效果事半功倍。幽默来源于学生熟悉的、已有的知识，而幽默的表现手法常常是生活经验、谚语、成语、故事、律诗、歌词、生活常识或其它科学知识。所以，恰当地运用“幽默教学艺术”能使抽象的知识变得更形象，复杂的知识变得更简单。例如;学习金属钠的化学性质，对于金属钠与水的化学反应现象，我们通常用“浮、熔、游、响、红”来描述实验现象，为加强学生的记忆，可以联想为“芙蓉又想红”：“芙蓉姐姐最近又想上热搜，是不是又想红了？”芙蓉姐姐是网络上一个颇具争议的人物，学生人人皆知，学生在大笑中接受了新知识。又如：在描述碘升华的实验现象时，引用了唐代诗人李白的名句“日照香炉升紫烟”，这一描述使学生受到了古典文化的洗礼。

2.2 喻物拟人，开启学生思维。

含蓄而深刻的教学幽默，蕴涵着潜在的信息，耐人寻味，能引导学生去积极思维，有助于拓展学生想象的空间，从而开启学生智慧，能培养学生的幽默感。从教学实践来看，学生也常常因一个幽默情景而深刻地领悟、并理解记住了一个观点、现象或一种道理。

在教学中，运用拟人的手法，可以化抽象为形象，使学生有身临其境之感，有助于学生对知识的认识、理解和思考。例如：讲“铝”时，这样说：“在金属家族中，铝是年轻的一员，自从霍尔的电解冶炼铝问世后，铝才走向千家万户，出入寻常百姓家。”又如：讲元素周期表中的过渡元素，尤其是镧系元素、锕系元素等，可以说它们的结构、性质极为相似，犹如孪生兄弟一般，居住同一室（同占一格）。又如：在讲述盛放碱液的玻璃瓶不宜用磨口玻璃塞的原因时，以“往伤口上撒盐”做比喻，伤口撒盐疼痛加剧，同样磨口（带伤）玻璃更易与碱液反应。又如：在铁的新课教学引入时，用如下的描述：“这节课我们就来学习一种具有历史沧桑感的金属元素……”讲述中“历史沧桑感”引起了学生疑惑，铁怎么会有“历史沧桑感”呢？在学生的疑惑中，我又简单介绍了中国古代炼铁的故事，用铁的久远历史，激起学生去研究这种物质性质的欲望。拟人化表达，使学生对铁产生了亲近感，乐意去研究其性质。

2.3 巧用谐音，激发学习兴趣。

“幽默教学艺术”会使课堂教学语言生动、形象、精练，可吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，增强理解和记忆。成功的教学幽默使人精神振奋，激起学生的好奇心，唤起学生学习的热情，激发学生的求知欲望。于是，学生学起来就会兴致勃勃、主动积极，丝毫不会觉得学习是负担。例如：氧化还原反应是高中的一个难点，我们通常将反应规律：氧化剂—得电子—化合价下降—被还原，简略写为“氧价降还”，学生从小看过不少有关杨家将的电影，可以谐音为“杨家将还”，解释为杨家将回来了，“氧”谐音为“杨”;“价”谐音为“家”;“降”谐音为“将”，“还”理解为“回来了”，一句简单的“杨家将还”让学生记住了氧化还原反应的规律。

2.4 巧用诗歌体，降低学习难度。

诗歌读起来语音和谐、节奏鲜明，琅琅上口，特别容易引起学生的兴趣，同时大大降低记忆的难度。例如：在学习盐类水解规律完毕，说：我们也可以作诗一首“有弱才水解，无弱不水解;谁弱谁水解，越弱越水解;都弱都水解，同强显中性。”学生拍手称快，原来化学也有诗韵。

2.5 巧用谜语，激发竞争意识。

谜语是中华民族特有的一种文字游戏，将猜谜活动运用到化学课堂中，学生跃跃欲试，想第一个猜出来，这样大大提高了学生思维的积极性和课堂的趣味性。例如：在学习硫酸一课，用谜语引入：一物体重九十八，性格奇特脾气大，你若不慎沾上它，包你落个大伤疤（打一化学物质）。老者生来脾气燥，每逢喝水必高烧，高寿虽己九十八，性情依然不可交。（打一化学物质）。望梅止渴（打一化学物质）。又如：在苯一节的教学引入环节：有人说我笨，其实并不笨;脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪（打一有机物）。

将幽默艺术用于高中化学课堂教学，幽默以其独特的艺术魅力，使学生在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识，在学生会心的微笑中提高教学效果。教师在课堂教学中，语言通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。运用幽默风趣，绘声绘色的教学语言，就能调动学生听课的兴趣。枯燥乏味的语言与风趣幽默的语言，在课堂上所造就的效果迥然不同，前者是催眠剂，后者则是兴奋剂，所以，我们要大力倡导轻松愉悦、寓教于乐的“幽默教学艺术”。

在高中化学教学中运用幽默语言，在抽象的知识与学生易理解、感性化的知识之间架起一座桥梁。让幽默艺术融入高中化学课堂，让高中化学课堂遍开幽默之花！