小学数学教学中学生知识迁移能力的培养策略研究

田娟

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0171-01

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。根据新课标的要求，在数学课堂教学中，教师应找准教学起点，设计有趣而富有成效的教学情境，引导学生轻松学数学，以提高课堂教学效率。本文结合数学知识的自身特点，通过习题解答、动手操作、多媒体演示等教学环节，实现新旧知识的迁移教学。

1.小学数学教学中学生迁移能力的培养的必要性

1.1 提高学生的学习兴趣。

遷移能力的培养能够将其它科目的知识以及生活中的知识带入到数学课堂中，这种其它科目与数学学习的横向关联能够极大的丰富数学教学的内容，让数学教学不再是单单的局限在数学这一个点上，而是辐射到其他的知识点，让教学更具吸引力。教师以学生的主观感受为出发点，不再是局限在单一的、狭窄的书面教学模式中，而是利用多元的教学来进行课堂的重建，通过这种开放的模式来进行教学水平的提升，让学生能够在这种迁移能力的培养中提高学习兴趣，自发自主的去进行学习和探索。

2.加深学生对知识点的理解，降低数学学习难度

数学学习本身就具备一定的难度，如果学生仅仅是利用单纯的数学知识来进行解题，一来较为枯燥，二来也容易让学生产生抵触心理。而知识的迁移能够让学生在解题中融合其他的知识，教师也可以利用其它的知识来进行解题，这种模式相比于书面教学会给学生留下更深刻的印象，能够加深学生对知识点的掌握，提高学生的实际应用能力，能够提高小学生对数学公式的应用能力，也能够锻炼学生的数学思维，真正的掌握小学数学的知识点，提升自身的数学学习水平。

3.小学数学教学中学生迁移能力的培养措施

3.1 扎实基础知识，夯实迁移基础。

奥苏贝尔在认知结构迁移理论中提出，迁移是以原有认知结构为中介进行的。学生的基础知识越扎实，迁移越容易发生。夯实基础知识，为学生迁移能力的培养提供保障，教师可以从两个方面出发夯实学生的基础知识：一是在学习新知识之前，对学生已有的知识做一个诊断，对学生掌握还不够清楚的地方及时补充;二是在讲解基础知识时，要注重引导学生深入理解基础知识。例如，在讲解概念时，可以先通过实例和图形进行分析、比较，概括出概念的本质属性。

3.2 基于不同教学环节的知识迁移策略。

（1）基于习题解答的新旧知识迁移策略。

习题是数学知识的有效载体，教师可以通过习题呈现数学知识的迁移性，沟通新旧知识的联系，达成推陈出新的效果。以习题为载体实现新旧知识迁移，一般需要经历三个阶段：呈现习题，找准衔接点;启迪猜想，凸显演变点;验证猜想，落实新知识。这三个阶段要循序渐进，不能跳跃。以习题为载体实现新旧知识的迁移教学，习题的设计是基础，体现知识迁移的“设问”是关键。因此，习题设计要精准，且不宜过多，以免造成学生过多的精力消耗在旧知识的复习上，影响新知识的教学。“设问”要有效抓住新旧知识的内在联系，以提升课堂教学效果。在小学数学教学中有还很多知识也可以用“习题解答的新旧知识迁移策略”来探究新知，如“小数乘法（除法）”可利用“整数乘法（除法）”迁移教学。

（2）基于动手操作的新旧知识迁移策略。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。对几何图形的教学，非常适合设计动手操作。学生对几何图形有丰富的感性认识，教师可以充分利用这一点设计一些动手操作的环节，让学生自主完成对图形变化的认知过程，进而用已掌握的方法解决新问题。在新知的构建过程中，要给学生充分的操作机会和时间，使学生通过实际操作领悟算理，同时，培养学生的动手能力和探索精神。这也是新课程标准基本理念的体现。如教学“梯形的面积”时，也可利用学生动手操作的新旧知识迁移来降低学生学习难度。

（3）基于多媒体演示的新旧知识迁移策略。

多媒体辅助教学已成为课堂教学活动必不可少的组成成分。多媒体的优势在于能提供直观的动态图像，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变过去单调死板的课堂教学方式，使教与学充满生机，从而提高了课堂教学效果。以“圆柱的体积”的教学为例，先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高来计算”，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生更好地联系旧知识产生新猜想。本堂课的教学亮点是，可以通过多媒体展示回顾复习圆面积的推导过程，以此类推出圆柱体的体积计算公式。

由此可见，以复习旧知识为教学切入点，抓住新旧知识的内在联系，从“最近发展区”启动学生的思维，符合学生的认识规律，能有效提高课堂教学效果。在教学中常常将多种教学方法结合在一起使用，如，教学“圆的面积”时，既利用学生动手操作的新旧知识迁移，又应用多媒体演示的新旧知识迁移，会收到更佳的教学效果。因此，教师在教学活动中，要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。通过恰当的问题，富有启发性的讲授，激发学生的好奇心与求知欲;通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想;同时，要关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一名学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性，从而提高课堂教学的效果。

参考文献：

[1] 黄振锋.基于学习迁移下的小学数学思维训练策略.亚太教育，2019年：56.

[2] 朱敏慧.小学数学计算教学知识迁移能力的培养.教书育人，2019年：82.