农村小学数学教学中学困生的转化策略研究

高东娜

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0137-01

近年来，我国一直深入推行新课程改革，其中特别强调教师不可以“分数”评价学生，要尊重每个学生的个性和差异，给予他们足够的关心和爱护，这样才能够推动学生健康成长。在这其中，农村小学低年级学困生就属于应当重点关注的群体，他们由于各种因素的影响，在某些学科方面表现得比较薄弱，比如数学。而随着年龄的增长，如果不解决“学困生”的问题，那么教学质量就会大幅度降低。基于此，文章就“学困生”产生的原因进行分析，并在此基础上找出相应的转化策略，从而有效提高农村小学数学的教学质量。

1.农村小学数学学困生成因分析

首先是学生自身层面的原因。在农村小学生的学习经历中，有很多原因都有可能对学生的学习成绩和学习方式造成影响，但主要原因可能是没有养成较为良好的数学学习方法，也没有建立正确的数学学习观，由于数学思维是数学学习的重要工具，大多数农村小学数学教师没有帮助学生建立数学思维，导致学生不能对数学学科的逻辑性和科学性有清楚的认识，对所学知识不能及时地领悟，久而久之也就对数学产生了抗拒心理。同时，小学生年龄较小，心智和生理发育还不够成熟，贪玩心较重，缺乏自我控制能力，将学习的时间花费到玩耍中去，从而导致各科成绩下降，而数学由于其学科特点，长时间缺乏练习就容易使学生的学习越来越吃力，最后，对学习彻底失去信心。

其次是家庭环境的影响。在学生成长的过程中，需要家庭对学生进行正确的引导和监督，才能保证学生在学习过程中建立正确的学习观。但是在农村家庭中，大多数家长常年处于外出务工或务农状态，没有时间和精力对孩子的学习进行管教，同时，由于农村家长文化程度较低，即使有心管教也无力管教，所以，也只能将孩子的学习成绩完全寄托于学校。同时，在许多农村家庭中，由于家长文化程度较低，素质观念也较为落后，对读书不屑一顾，希望孩子多帮忙家中农事，不支持孩子上学，更有甚者直接让孩子早早辍学。这类落后的观念就会导致学生在学习中沦落到学困生的行列中。

另外，学校环境的教学环境及教学方式也是对学生学习产生影响的重要原因。农村学校的办学条件较差，师资力量不够，教学任务重，教师的整体水平也参差不齐。这些原因都会对学生的学习情况造成较大的影响。由于学校中教师的教学任务重，所以，容易存在教师只对学优生关注的现象，教师的这种做法会极大地影响学困生的学习积极性，使学困生更加不想学习，形成恶性循环。

2.农村小学数学教学中学困生转化的有效策略

2.1 结合学生学习能力分层次教学。

学生在学习数学的过程中极易表现出抵触、抗拒、厌烦等情绪，对数学没有学习兴趣，这样的表现会直接体现在学生的数学成绩上。为提高学生对数学的兴趣，实现数学学困生的转化，教师需要增加对学生的耐性，引导学生树立正确的学习态度，激发学习兴趣。例如，教师可根据学生的数学学习能力将学生划分为学优生、中等生和学困生，在布置作业时，根据不同的学生布置相应的作业，具体台分为难、中、易三个等级。由简单再到复杂，循序渐进，帮助学困生打牢数学基础。使学困生在难度较低的数学作业中获得一定的学习自信，以提高他们对数学的学习兴趣。教师在检查学生作业时，先不对学生的错题进行评分，而是对学生进行详细讲解后，再让学生更正，第一遍讲解学生还不理解，就要继续讲解，直至学生清楚明白，最后再对学生的答案进行评分。在教师的耐心指引下，可在课堂教学中多给学生鼓励，让学生在良好的教学氛围中体会数学解题成功的乐趣，促使学生进步，进而增强学生对数学学习的乐趣，提高学生学习的主动性。

2.2 通过回答的成功体验，树立学困生的信心。

农村的学困生由于没有正确的引导和教育，容易对学习失去信心，彻底放弃学好数学的想法。所以，农村小学数学教师在课堂上要给学困生创造回答问题的机会，让他们体验到成功的快乐。比如，课堂提问要注意层次性，对于简单的问题，要有意识地留给学困生回答。在他们准确回答后，及时表扬和鼓励。在学生没有准确回答问题时，也不能严厉批评，而要鼓励他们：“这道题有点儿难，回答不上来没关系，只要注意听讲，下面的问题你肯定能正确回答。”小学生特别在意教师的关注，学困生更需要教师的关注。只要教师能在课堂上有意识地给学困生体验成功的机会，就会逐渐帮助学生树立起学好数学的信心，让他们坚信认真上好每一节课，就能有效提高数学成绩。

2.3 活用小组学习模式，实现生生互助。

学困生的数学学习基础、学习习惯、性格特点等方面存在某些不足，教师要认识到不同学生的差异，要根据学生的数学基础，有针对性地进行教学。尊重学生意见，根据学生数学学习能力组建数学学习兴趣小组，每组5至7人不等。小组成员成绩优、中、差要均衡，并以性格特点的不同，分派学生不同的小组角色，相互搭配，互相促进共同学习，弥补学生之间的不足，特别要求数学学习能力较强的学生帮助学困生学习。教师要给予学生更多的交流学习空间，提供学生发展的渠道，树立学习自信，以獲得更优秀的学习效果。在教学具体的知识点时，教师可向各学习小组分派学习任务，让学生分小组进行讨论，并举出相似的例子。之后由各小组代表回答问题。部分学困生，由于性格原因较为内向，向教师请教问题时容易出现紧张的情况，但小组成员间因同龄关系，可避免在交谈时出现紧张情绪。教师也要多与内向的学生沟通，以提高这些学生的学习自信心。

参考文献：

[1] 姜明珠.浅析小学数学学困生的形成原因与教学策略[J].科学大众，2014（8）.

[2] 宫宝英.试分析小学数学学困生的形成原因及教学策略[J].中国校外教育，2016（23）.