语义图策略在高中英语语篇阅读中的应用探讨

吴孟琴

摘要：在1960年左右，英国的著名心理学家提出了语义图的理论。他认为，我们可以在学习一个新的知识点的时候，首先将其概念以文字的形式记录下来，同时综合考虑到这一概念能够延伸的其他知识点，作出相应的知识动向联系。针对高中英语语篇阅读当中语义图策略的应用途径，本文提出如下三点建议：构建正确的师生角色、采取鼓励性的语言进行脑激励、做好补充活动的环节。

关键词：语义图策略;高中;阅读;教师

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0123-01

如果从字面意义上来看的话，语义图可以简单的拆分为语义与图两个方面，其中与语义指的是我们在学习概念的时候，可以从语言方面理解到这一概念的内涵和意义;而图则更多的是一种表达形式，是指我们可以通过文字的概念，对其相关知识进行不断的延伸和拓展，构建相应的分支图册，使得我们的理解和学习更加简单。

1.构建正确的师生角色

在素质教育全面铺开的现实背景之下，我们进行语义图策略，并将其应用到高中的英语课堂当中是十分有必要的，这是因为语义图的策略，实际上也是一种对应试教育的强烈抨击，是需要坚持以学生为本的教育原则的。因此，语义图策略的应用过程当中，我们首先要保证师生角色的正确合理，需要坚持以学生为中心，以学生为主体，通过鼓励学生们参与到语义图的构建和学习当中来，从而激发他们对于英语这门学科的无限创造力和兴趣，当学生能够自主地将一片阅读文章当中的知识点和概念进行梳理，并已延伸分支的形式整理出一个语义图的话，那么说明这个学生对于英语知识点的理解已经十分深入，对于这篇阅读文章的认识也已经十分到位。这不仅可以培養学生总结与归纳能力，同时还可以使得学生在整理语义图的过程当中，学会合作交流与探讨。

但值得注意的是，虽然我们强调在高中英语课堂当中更多地发挥学生的主体作用，发挥他们的主观能动性，使用语义图策略，但是这并不意味着我们可以对教师提出更低的要求。相反，教师需要更高水准的教育能力和调控课堂的能力。对于教师来说，首先需要做到的就是及时调整自己的心态，不能够再以传统课堂当中绝对权威的形式来控制学生，而是需要构建出更加和谐平等的师生关系。在设计语义图的过程当中，并不是完全的依靠学生，而是需要教师以合理的引导手段来鼓励学生和学生们一同设计学习。与此同时，由于高中阶段的学生英语水平和基础能力都大相迳庭，这就导致教师在开展语义图策略教学的过程当中，必须要遵循主体差异性，要采取因材施教的教育手段，尽可能地鼓励全班所有的学生都可以利用自己现有的知识水平来构建语义图，不断地完成知识脉络的丰富和扩张。

2.采取鼓励性的语言进行脑激励

激励作为一种情感导向，可以极大地激发学生们的学习兴趣，鼓舞他们的自信心，在进行高中阅读教学过程当中，教师需要意识到，由于高中阶段我们所涉及到的教学内容更加的深入，语法知识也更加的复杂，在相应的语篇阅读篇目当中，不仅出现了大量的长难句，同时还需要学生通过上下文的理解来推测出相应的词义和句意。在这个过程当中，学生非常容易因为自身知识积累的不到位而导致出现不自信和自卑的情绪。这时候，教师就必须要发挥积极的手段对学生，进行鼓舞和激励。

一方面，教师需要让学生在自主阅读的过程当中，带着问题进入到阅读篇目当中去，不断地开动自己的脑筋，利用上下文词句的关联性去推理出一些生词。另一方面，在教师的指导之下，学生们还需要以小组探究的模式，将自己的理解和所获取的知识以语义图的方式表达出来。这样一来，我们在学习语篇阅读的时候，就能够首先构建起一个十分清晰明朗的框架，学生在遵从这个框架的基础上进行二次阅读，理解到困难将会被打破。对于文章的中心思想可以更深刻的把握，对于文章当中的所有内容和一些关键情感转折，也可以有了更好的了解。在这个过程当中，教师必须要充当引导者和辅助者的角色，要甘当助手，为学生们构建一个良好的，与易图出谋划策，提供相应的帮助。

3.做好补充活动的环节

作为一名合格的高中英语教师，应当意识到在课堂教学活动当中，让学生构建出语义图并不是最终的目标，实际上我们是为了能够通过于意图的框架，让学生在不断填充的过程当中提高自己的英语素养，对于语篇阅读也能够更加全面的进行把握。

举例来说，当我们学习到人教版选修第七册的英语书目教材时，其中有一单元的内容为reading para。这时候，教师可以先引导学生们将本堂课的重点知识梳理出来，利用多媒体信息设备以图文结合的方式展示出本次课堂教学的重点生词——disease、difficulties、motto。其次，教师可以鼓励学生们将这篇课文进行自主阅读，并围绕小组进行相应的探讨，了解这些生词的词义，根据上下文判断主人公与他们之间的关系。再次教师可以以抽查的方式让学生们朗读出课文当中提到上述三个单词的句子，并且以例句的方式展示在多媒体设备当中。最后学生们可以和老师进行良性的互动，通过讨论的方式积极的发表自己的言论，对这个语义图进行二次的丰富，真正的完成了语义图的补充。

结束语

综上所述，在高中英语课堂之上，教师应当综合使用与易图策略，这是因为这不仅是我们培养学生们英语素养的必然手段，同时也可以深刻的理解阅读，理解了解到其中的一些生词内涵，对于学生构建更加丰富而强大的英语认知结构脉络体系是非常重要的。

参考文献：

[1] 方舟.语义图策略在高中英语语篇阅读中的应用探讨[J/OL].英语广场，2019（07）：150-152[2019-07-09].https：//doi.org/10.16723/j.cnki.yygc.2019.07.083.

[2] 丁国钦.语义图策略在双语词典插图设置中的应用[A].中国辞书学会双语词典专业委员会.中国辞书学会双语词典专业委员会第七届年会论文集[C].中国辞书学会双语词典专业委员会：中国辞书学会双语词典专业委员会，2007：6.