如何使地方中学英语课堂教学更加生活化

王燕红

摘要：本文就有些农村中学课堂高耗低能，学生英语学得枯燥无味的现状，以“生活即教育”、“教育即生活”等为理论基础，就实际英语教学中如何在教学内容、教学设计、教学策略等方面开展生活化英语教学谈谈几点看法。

关键词：中学英语;生活化;教学内容;教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0107-02

英语作为一门外语，许多农村中学的学生从初中开始接触英语，学了六七年，到头来一些简单的英语知识和词汇都弄不清楚。学生也叫苦不迭，他们也花时间了，结果却是单词句型老记不住，英语思维欠缺，考试成绩永远是那么差，没有起色。

身为一名英语教师，笔者常常自省：为什么英语学习总是高耗低能，教师讲得辛苦，学生学得吃力？英语课到底哪里不对？缺了什么？究其主要原因有下面几点：一是农村中学学生生活的地方缺少学习英语的环境，他们又不擅于挖掘生活中的英语，大多数人对英语的学习只局限在课堂45分钟内。二是教师的教法问题。有些教师没有抓住新的教学理念，对教材按部就班，仍然采用传统的教学方法和模式，英语课堂不实际，又抽象。三是升学考试的指挥棒使我们只重视应试教育，开设的是教师一言堂、学生被动接受的英语课堂。教学脱离学生的生活和学习独立进行。于是，教师教得吃力，学生学得无趣，教学质量得不到保证。

如何大幅度地提高农村中小学英语教学的质量，改变高耗低效的局面，是摆在我们基层英语教师面前的一个大问题。

1.生活化的教学设计指导思想

我国教育家陶行知先生很早就提出“生活即教育”的思想，美国教育家杜威倡导“教育即生活”，在新课程改革的今天，仍具有十分重要的现实意义。教育源于生活，因而教学更不能脱离生活。“生活化”教学，即创建生活化的课堂教学模式，使学生的英语学习过程成为真正的语言交际过程。在英语教学中要注意挖掘学生的生活信息点，对学生进行有针对性的语言训练，培养学生用英语进行有效得体的交际能力，还原英语课堂的生活本色，让学生自然地、轻松地学习英语、运用英语，提高英语课堂教学的有效性。

笔者作为一名农村英语教师，现就结合实际英语教学工作中的所做、所看、所思，粗浅地谈谈自己对生活化英语教学的几点思考。

2.教学生活化的实施策略

2.1 教学内容生活化。

中学英语新课标要求英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、内容健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。比如现在我们用的北师大版教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：lifestyle＼＼celebration＼＼cyberspace等。这些自然是我们教学中很好的语言素材，我们应当加以充分利用。

但是，我国幅员辽阔，地区间自然和经济发展条件差异大。农村中学的学生和城市中学的学生他们所接触到、所感受到的周围世界是不尽相同的。而现行中学英语教材多以西方文化生活和中国城市生活为背景，有些内容对于地方中学的学生来说还是相对陌生的。如：北师大教材高一Unit 6 Design，主讲艺术，虽能陶冶学生情操，但是对于农村学生来说还是相对抽象的， 使用统一教材很难达到预期理想的教学效果。开发英语乡土教材补充大一统教材，使教学不脱离地区实际也就成为了一种必须。它的内容可以来自报纸、杂志、活页材料或者是新闻纪录、图片等音像资料; 主要用英语介绍当地民俗风情、历史文化、风景名胜、乡土艺术、地方特产等，弥补统一教材的不足;突出地方特色、反映地方文化，满足本地学生实践、学习和兴趣需求，为当地的英语教学服务， 如对福建安溪的茶产业，德化的陶瓷等的介绍都可以作为地方教学资源加以利用。学生就不再会有英语无用论的想法，或是英语离开了课堂无处练习、实践的烦恼。

2.2 教学设计生活化。

著名的美国教育家布鲁姆说过：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，学生有机会运用已学到的语言材料。

只有把课堂教学模式模拟成一个生活场景，才能让学生感受到语言的真切性，才能让学生积极地去学会如何获取信息，处理信息，分析问题和解决问题。因此，教师应努力创设生动，真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习语言的兴趣和爱好，激发他们在动态真实的环境中进行语言活动的积极性;我们应尽可能组织符合学生生活经验的活动、任务等，比如利用角色扮演，模拟生活进行语言实践，增加学生的学习体验。例如：北师大教材里的Unit 3 Celebration /Unit 10 Lesson 2 The Right Price（bargain）这样的话题与学生的日常生活密切相关，学生应该很感兴趣;适当地布置节日的课堂和买卖的模拟场景，调动学生参与的积极性，让在学生在实践中练习、运用英语。相信，这样教师的教和学生的学都可以事半功倍。

2.3 利用多媒体技术辅助教学

由于一些客观条件和时间空间的限制，我们不可能做到每堂课都依据话题来布置课堂。幸运的是，随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听结合的立体英语画面，模拟各种各样比较真实的情景。比如教Unit5 Rhythm Lesson 1 Performance时，笔者就从网上下载文中歌手Alanis演唱会实况，让学生仿佛能够身临其境，感受演唱会的“真实”场景和气氛，从而更好地理解针对这场音乐会展开评价的课文。Lesson 2 Beijing Opera. 通过多媒体呈现京剧中的各种角色脸谱和播放京剧唱断，让学生在视觉和听觉上对京剧已有知识的进一步强化，又唤起了他们进一步了解京剧的愿望，接着再把教学任务呈现给学生……这就利用多媒体形象性、再现性的特点，融化了抽象与具体的界限，拉近了时空的距离，使学生不再觉得课堂枯燥无味、抽象难懂。

2.4 了解生活，展示生活，体验生活：介绍一些英美文化，让英语课堂有一些异国风情，提高学生兴趣和综合运用语言的能力。

任何一种语言都不能脱离文化而单独存在，语言的教学更是如此。教师结合教学内容适当的进行相关的文化的渗透，更有助于学生对英语语言的理解和掌握。例如，平常的一些问候寒暄等简单的日常交际用语，在课堂内外都可以有意识地引导学生去用;在西方节日即将来临之际如：圣诞节，万圣节等，教师可介绍相关的文化知识。并且带领学生过一过这样的节日，让学生了解外国的风土人情，自去体验生活及其中蕴含的文化。教师可以从报纸和相关的英语读物，搜集一些学生能够接受的英文歌曲、英文小故事和一些英文电影来拓宽他们的知识面，让学生有机会去接触原汁原味的英语，使学生在听和看中增强了学习英语的热情。

3.课外作业生活化，让英语走近学生生活

家庭作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。因此，我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样就可以使学生把课堂上学到的知识延伸到课外，把学到的语言知识和结构学以致用。如教完Unit 3 Lesson 4 Christmas 一课，可以让学生联系生活实际，尝试写一篇介绍中国传统春节的小短文，实现英语学习和生活真正融为一体，又能巩固所学。

总之，生活是英语学习的源泉，也是英语学习的目的和归宿。教师在教学中要随时留意身边的各种教育契机，有的放矢地抓住它们为己所用，与生活中的各种事物和经验充分结合起来，打破课内课外的隔膜，打通校内校外的堡垒，让真实的生活融入英语教学，让英语真正走进每一个人的生活。

參考文献：

[1] 方明编.《陶行知教育名篇》，教育科技出版社，2005年.

[2] 何安平.《高中英语课程改革理论与实践》，东北师范大学出版社，2004年.