小学语文阅读教学策略初探

柳红娟

摘要：随着新课程改革的持续推进，对小学语文阅读课程教学提出了更高的要求。作为阅读教师，要对这些问题形成清楚认识，结合课程改革的具体要求，对教学活动展开创新，实现阅读教学的重构。本文立足于此，从阅读兴趣和阅读方法、欣赏能力等方面，探讨了创新小学语文阅读教学的具体策略，希望能够为业界同仁提供一些参考。

关键词：小学语文;阅读教学;方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0073-01

阅读是学生提高语文学习能力的有效途径，阅读有利于学生对于文章内容进行理解，能够对于部分难懂的句子和段落进行深层次的理解和掌握，把握文章主旨，体会作者当时的思想感情和心路历程。因此，教师在小学阶段要注意培养学生正确的阅读方式，引导学生养成良好的阅读习惯，为语文课程的学习打下坚实的基础。

1.培养学生适合的阅读方法和阅读习惯

“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学过程中要注意在进行知识传授时将学习的方法进行渗透，既要让学生学习到知识，更重要的是让学生掌握好的学习方法。对于一些小学低年级的学生，教师可以引导他们进行大声的朗读，低年级学生年龄较小，控制力较差，注意力难以长时间的保持在学习活动上。因此，教师让低年级学生进行大声的朗读有利于学生注意力的保持，同时，大声的朗读也有利于学生对于课文内容的记忆，保证学生思维的活跃，提高学生的记忆能力。对于中高段的学生，思维有了一定程度的发展，对于课文内容理解起来更加容易，教师要注意在学习的不同阶段运用不同的阅读方法，在开始阶段，教师可以引导学生进行快速地浏览，整体掌握文章的大体内容。之后，让学生默读课文，掌握每一段写了哪些内容，试着用自己的话进行概括。最后，引导学生进行精读，掌握作者思想感情，理解文章主旨。教师要注意有意识地将不同的阅读方法传授给学生，让学生能够掌握方法，形成良好的阅读习惯，进而提高语文学习能力。

2.教师要提高学生在阅读活动中的欣赏能力

加强阅读方法指导，要从培养学生的阅读审美的角度，提高他们的欣赏水平。在阅读的过程中，读者和作者之间就好像在产生着对话一样，读者通过语言文字了解作者所要传递出来的思想和情感。另外，读者也会通过文字所描绘的画面和情境去体会作者的写作意境。然而，如果学生缺乏经验，欣赏水平不足，就可能在阅读的过程中无法体会到这些思想和情感。所以，教师在阅读方法指导工作方面，要引导学生专注的进行文章的阅读。专注性是让学生有效地去收集更多关于文章本身信息的心理状态没有专注，学生注意力分散，便很难将关键的信息紧紧抓住。同时，也要鼓励学生在提高欣赏水平方面，善于联系实际生活中的经验，将这些以往所学习的知识和观点融合进去，带着自己的思考和观点的假设题型阅读，通过对比和同化认同等过程，这样他们就能够有更多的发现和思考。当然，欣赏一篇文章，必然需要透过语言文字，而在学生的头脑中形成丰富的画面，这充分结合了学生的想象能力的发挥，只有想象能力充分地参与进来，学生才能体会到阅读的美好和广博。因此，正是需要通过这样阅读的过程，学生才能与教师在思想上有更多的交流，在情感上有更多的融合，通过方法的指导给学生明确阅读的方向，让学生能够在阅读过程中事半功倍。

3.指导学生进行探究性的阅读活动

阅读可以看作是一个主动探究的过程，所谓的探究阅读就是指在语文课文的学习过程中，提倡学生以个人或者集体的方式通过质疑、探究与讨论等方式获得知识技能。在语文课本的学习中，有很多的文章，学生在学习的时候，是带着强烈的疑问以及一探究竟的欲望进行阅读的。那么，教师也可以引导学生思考，在探究性的阅读中，他们心中是带着怎样的疑问，从而一步一步的通过阅读一个个的文字，来了解整篇文章的内容，并且到阅读的最后，自己的疑问是否得到了解答。虽然有的时候，学生会因为某个字或某个成语不认识，不理解，而干扰他们对于文章的理解。但是大多数情况下，学生在读完一篇文章之后，内心的疑惑都会得到解释。因此，教师也可以让学生认识到，在阅读的过程中如果能带有一定的问题去进行阅读，这样他们就能够比较快速的抓住关键性的信息。尤其在做一些阅读理解方面的题的过程中，学生可以先看文后的问题都问了什么，然后带着这些问题进行阅读，这样他们在阅读的时候，就能够敏锐的捕捉到相关信息，从而快速地将阅读理解题目进行解答。

4.触摸语言，感受阅读的乐趣

欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅讀，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。

课程改革是教育活动发展的必然结果，对于小学语文的阅读教学，教师需要在理解课程改革内涵的基础上，明确当前存在的教学问题。然后才能对症下药，从以生为本、个别化指导、激发阅读热情以及培养核心素养等方面创新教学，让语文阅读教学在新时期取得进一步的发展。