核心素养下小学语文阅读教学改革探索

樊兴琴

摘要：当前，小学语文教学中，学生缺乏语文阅读的兴趣，教师应试化的语文阅读指导现象普遍。核心素养视角下，小学语文教师应当立足语文核心素养的维度，积极培养学生语文阅读的习惯，指导学生语文阅读的方法，发展学生语文核心素养。

关键词：小学语文;阅读;核心素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0064-01

语文是小学阶段重要的基础性课程，是学生学习汉语的关键课程。在教育历史上，无论是古代还是现代，语文学科一直占据着相当的地位。而在语文的教学中，阅读又是其中一个极其重要的模块。《语文课程标准》明确指出：小学一、二年级课外阅读量不少于5万字，三、四年级课外阅读量不少于40万字，五、六年级课外阅读量不少于100万字。由此可见，语文阅读，尤其是课外阅读在学生语文学习中的重要性。核心素养视角下，小学语文教师在语文阅读中，应当立足语文核心素养的视角，重视学生的语文阅读积累，培养学生的语文阅读能力，情感、态度和价值观，发展学生语文核心素养。本文立足小学语文教学，探索核心素养视角下小学语文阅读教学改革的有效性对策。

1.小学语文阅读现状

1.1 学生缺乏语文阅读的兴趣。

常言道：兴趣是最好的老师。在语文的学习中，学生对阅读的兴趣，直接决定着其阅读的质量以及学生自身语文综合素养的提升。而在当前的小学语文教学中，笔者发现：很多小学生在语文学习中，缺乏阅读的兴趣以及良好的语文阅读习惯，究其原因，在于以下几点：一是当前的小学生，生活在信息社会。从小学生所接触的就是电视机、电脑、智能手机等。学生的业余生活，绝大多数用于看动画片、玩电脑游戏，在手机上刷抖音等。正是因为学生课余时间过于“繁忙”，以至于很多学生难以“抽出”时间进行语文阅读。同时，一些低级趣味的短视频如抖音等，降低了学生的审美水平，导致学生沉迷于这些段视频而对阅读不感兴趣;二是在语文学习中，家长的监督责任缺失。学生日常行为习惯的养成，与家長的监督管理息息相关。当前很多家长在日常生活中，对孩子的监管缺位，导致学生的课余时间没有用在对的地方，最终影响了学生良好语文阅读习惯的养成。

1.2 课内阅读应试化现象严重。

语文的阅读，有课内阅读和课外阅读之分。和课外阅读一样，课内阅读也是学生语文学习的重要组成部分。基于核心素养的视角，小学语文教师在课内阅读指导中，应当立足语文核心素养的视角，从“语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大维度，发展学生语文核心素养。然而，当前培养方式下，针对学科核心素养的培养模式较少，基本上教师还是会选择应试教育，部分教师可能只是为了完成教学任务。在现在这种教学模式下，需要了解学生和课堂对于教师模式的反馈，以教师的视角来重新审视教学的状态。教师目前面临较大的升学压力，教师在教学的过程中，也会为了提高考试成绩而努力。提高考试成绩就自然有一个效率的问题，学生小学课业负担较大，需要在非常有限的时间内，完成对考试内容，考试方法，考试技巧的掌握。教师的精力十分有限。因此，对于语文文章中所需要的理论内涵、由来、作用，都不能完整地进行教学，学生学到的是应付考试的技巧，对自己的提升也较小。

2.核心素养视角下小学语文阅读教学改革对策

2.1 营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣。

针对当前小学语文教学中，学生语文阅读兴趣不浓、习惯不佳的现象，小学语文教师在教学中，应当立足核心素养的视角，积极营造语文阅读氛围，激发学生的语文阅读兴趣，进而为培养学生良好的语文阅读习惯奠定基础。首先，小学语文教师可以通过布置课外阅读任务的方式，让学生养成每日阅读的良好习惯。小学生正处于习惯养成的关键时期，在这个时期，教师要有目的地给学生布置任务，让学生基于任务去阅读，去学习，久而久之，学生的阅读习惯便会养成。笔者在指导小学生语文学习的过程中，针对低年级的学生，要求每日阅读绘本故事。绘本因精美的插图、有趣的故事而容易吸引小学生的注意力，进而达到激发学生语文阅读兴趣的目的;而对于中高年级的学生，教师可以让学生阅读一些儿童文学作品、寓言故事，童话故事等，在长期的阅读中，学生会充分感知到语文阅读的乐趣，最终达到激发学生语文阅读兴趣的目的;其次，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。这里的不动笔墨不读书，是指教师在培养学生语文阅读习惯的过程中，应当指导学生养成读写结合的习惯，阅读之后，写感想、写心得，全面提高学生的语文阅读质量。

2.2 指导阅读技巧，发展核心素养。

小学语文的阅读，应当改变应试化的语文阅读现象。在语文阅读指导中，教师要立足语文核心素养的视角，指导学生阅读的技巧和方法，培养学生的语文阅读能力，发展学生的语文核心素养。为了启发学生思考，教师可以采取任务驱动教学方法，设置梯级问题，让学生带着问题进行阅读，从而更好地把握文章主旨和内涵。为了激发学生的阅读兴趣和想象力，教师还可以创设情境，利用多媒体工具播放相关视频、音乐，营造良好的阅读氛围。在立体化的情境下，教师可以调动学生的多重感官，让学生在阅读过程中产生更加深刻的思考，同时也容易与作者情感产生共鸣，发展学生的情感思维，从而在潜移默化中培养学生的语文核心素养，达到本学科“立德树人”的终极目标。此外，在语文阅读中，教师要指导学生养成良好的语文积累习惯，如积累写作方法、修辞手法、名言警句等，这些语文积累，有助于夯实学生的语文知识储备，提高学生的语文综合素养。

综上所述，在核心素养视角下，小学语文教师在阅读指导中，应当深入解读语文核心素养的内涵，分析当前小学语文阅读存在的问题，并积极改革创新，激发学生的语文阅读兴趣，提高学生的语文阅读技巧，进而达到发展学生语文核心素养的目的。

参考文献：

[1] 朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路，2017，（9）：16.