化繁为简——浅谈神话教学“三步走”

王怡

摘要：“大道至简”，将神话故事的教学从重重繁琐复杂的环节中解脱出来，从笔者的教学经验中，总结出神话教学策略——“三步走”，即“通读全文、感知大意;紧扣词句、感悟形象;品味语言、学习写法”。用凝练、简约的形式，将神话的魅力展现在学生面前，使学生爱上神话，学有所得，学以致用。

关键词：神话故事;教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0059-01

1.通读全文，感知大意

学习神话故事的第一步，要引导学生知道“这则神话主要讲了一个什么故事？”对于小学阶段的学生而言，能用精简的语言概括故事内容，既是重点，也是难点。学生之间的能力有差异——有的学生能用简单的几句话将课文大意概括清楚，也有部分学生啰里吧嗦一大堆，但仍抓不住要点。教学时，我一般引导学生先找一找文中是否有直接概括内容的中心句。如《开天辟地》这一课，文末就出现了“就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。”这一总结性的语句。假使文中没有直接概括的句子，则引导学生根据“六要素”，用简短的语句讲清故事内容。教师可适当出示一些填空、关键的词串帮助学习困难的孩子，以求人人过关。知晓故事的主要内容，这就为之后的感悟人物形象打好了基础，作好了铺垫。

2.紧扣词句，感悟形象

感悟神话中的人物形象，体会其美好的品质，这是学习神话故事的重点。

2.1 详抓动词。

神话故事中的人物特点，通常都显露在详细的动作描写之中。如《哪吒闹海》中，描写哪吒勇斗夜叉的片段——“小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，便取下乾坤圈，向夜叉扔去。”，其中“闪”、“躲”、“取”、“扔”，这一系列连贯的动作，突出了哪吒的机灵。所以在教学时，我们要培养学生对动词的敏感度，往往这些精准的动作描写，能让我们一下子便感受到了人物的特点。

2.2 细读对话。

除了动作，人物的对话中，往往也“内藏乾坤”，关注到语言描写，亦能感悟出人物的美好品质与精神。如《精卫填海》这一文中，就出现了以下对话——大海说：“小鸟儿，你就是干上一百年，也别想填平我。”精卫说：“哪怕干上一万年，我也要把你填平！”大海愤怒地问：“你为什么要这样做？”精卫坚定地回答：“为了不让你再夺去别人的生命。”学生从两者对话中，不难分析出，大海是汹涌无情的，精卫则是执着、不屈服的。

3.学习写法、课外延伸

3.1 感受丰富的想象力。

丰富的想象力是神话故事最大的特点。以《开天辟地》为例，盘古是“神”。从时间的表述上来讲，如“很久很久以前”、“一万八千年”、“又经过了一万八千年”、“几千年过去了”等等词语，都表明了时间跨度极大。而联系上下文，宇宙最初混沌一团，仅仅靠一把板斧、一把凿子，就能使其崩裂、破碎、分离，最终形成天和地，这种极致的夸张，令人感到不可思议。盘古无尽的神力、庞大的身躯、极长的寿命……，种种都让学生充满了想象。而在描写盘古化生万物时，一共用了九个“……变成了……”，把盘古身躯的变化描述得十分详细，并给学生留下了想象空间：除了书上的九个，盘古的汗毛、头发、耳朵等等都变成了什么？教师可以利用这一文本的留白处，引导学生学习文章的表现手法，展开丰富的想象，尝试创作，以读促写。

3.2 学习修辞手法的应用。

多种修辞手法的运用是神话语言的另一特色。《开天辟地》就运用了多种修辞手法。如比喻：“整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋”、“这个巍峨的巨人，就像根长柱子似的，撑在天和地之间”。如借代：“大鸡蛋”裂开了一条缝;“大鸡蛋”破碎了。如排比：口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河……如对偶：“左手持凿，右手握斧”、“轻而清的东西冉冉上升，变成了天;重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”、“头顶天，脚踩地”等。诸多修辞的运用，更使文章生动感人。我们应引导学生在写作时，用上合适的修辞，生动文章的语言，为习作增光添色。

当然，除了阅读中国的古代神话，教师也应鼓励学生拓宽阅读面，看一看《古希腊神话》、《世界观》等一些国外的神话故事。同中求异，异中求同，读得越多，收获越大。课后，也可以开展一次读书交流会，组织大家分享自己读神话故事的感想，开阔学生的视野，感悟神话故事的奇妙。此外，对于一些阅读积累、能力较强的学生，可对他们提出更高的学习要求，让其展开大胆的想象，编写一则属于自己的神话故事，为童年增添亮色。

“每一个神话，其实都曾经是一次偉大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”。我们应顺应童心，教学中，化繁为简，引导学生从神话的故事内容、人物特点、写作手法入手，和他们一起经历神奇，收获感动，享受快乐，一同徜徉在迷人的“神话乐园”。