重视诵读教学 营造语文味

许安宁

摘要：在语文教学中通过成功的美读和朗读指导，以及对文本语言的赏析品味、反复咀嚼，便能让学生真正地与文本对话，走进作者的内心世界，从而创造出真正有“语文味”的有效课堂。

关键词：语文味;诵读;咬文嚼字

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0049-01

新课标要求：教学中应鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。声情并茂的诵读，能使朗读者仿佛置身于文中的意境，引起强烈的感情共鸣，获得巨大的情感熏陶，酝酿出语文课堂浓烈的语文味。一个没有琅琅书声的课堂，是不能让学生真正做到品味语言美的。不读，不能体会朱自清散文《春》的清新隽永、清丽自然，不能感受诗人光未然《黄河颂》的澎湃激情、磅礴气势，不能领悟《安塞腰鼓》蓬勃的激情和对生命力量的礼赞，不能品味《土地的誓言》如火山喷发前地下奔突汹涌的岩浆般的炽烈爱国情感——语文课，就要让学生读，读懂马致远“断肠人在天涯”的孤独与寂寞，读出苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的豁达潇洒，读出“变色龙”见风使舵的丑态……尤其是古诗文教学，更需要学生反复诵读，把语文课上得书声琅琅，变枯燥为趣味，化遥远为亲切，使其充满“语文味”，夯实学生的文化底蕴的积累。笔者认为可以从以下几点来营造：

1.教师要苦练诵读基本功，注重范读

教材中入选的篇目，都极富人文色彩和语言特色，文质兼美。作为教师，必须要注重范读，指导学生以诵读之法，讲究抑扬顿挫，注意韵律节奏，使学生获得精神上的享受。在上《木兰诗》、《爱莲说》、《醉翁亭记》、《孙权劝学》等教学课堂上总是背诵课文以作示范。时而慷慨激昂，时而纡徐委婉的流利背诵，能让学生倾羡之情油然而生，兴味盎然地进入最佳学习状态。在教学《散步》一课时，我运用多媒体播放了名家范读，成功地将学生们带入了诗歌的情境。

2.教师要精心设计朗读的方式

朗读要多样性，可以齐读、个别读、配乐读、对读、快读、慢读、轻声读、高声读等，不宜齐读的文章就不要齐读，但要读准字音，读出停顿，读出语气和语势，从而感受到文章的情味理趣。

同时要尊重学生的阅读个性，鼓励学生读出自己的个性，读出自己的理解。如《木兰诗》中写木兰凯旋归来，亲人热情迎接的场面：“爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊……”我指导学生要以轻松愉悦的语调快读，读出家人欢天喜地迎接木兰的喜庆欢快气氛。再如《望岳》的教学中，首联“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”要读出诗人被泰山雄伟景象所折服的惊叹语气，尾联“会当凌绝顶，一览众山小”，诗人的情感态度在此得到升华，要读出节奏，韵律和气势，高声读出豪迈之情，阳刚之气，使学生获得一种居高临下，长空奋起的情感体验，体会诗人的豪情壯志和博大胸襟，受到强烈感染和熏陶。

3.咀嚼品味语言，享受语文味

“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”在阅读教学中，指导学生品味语言、咬文嚼字是不可缺少的一个环节。这样可以有效培养学生的语感，使学生能自如地驾驭语言文字，有效地与文本对话，走进作者的内心世界。

我们可以根据文本特点，对文本中的重点字、词、句、段，采用加一加、减一减、换一换、比一比等“咬文嚼字”的方法，让学生在品味比较中体味语言运用的妙处，把握文本的思想、感情。文学作品中总有一些富有弹性的词语，特别富有表现力，让人产生丰富的想象，获得深刻的思索。在教学中，我们完全可以通过换词、换句、变序，来引导学生咀嚼动词的美妙、品味形容词的神韵、揣摩副词的内涵、探究量词的妙用，从而感受作品的张力之美;我们更可以通过体味修辞的美感、品味句式的妙处，享受独有的语文味。

如在教学《天上的街市》这首诗时，“咬文嚼字”取得了较高的课堂教学效果。例如：“‘你看，那浅浅的天河一句中‘天河为什么是‘浅浅的，而不是‘深深的？”联系“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”两句诗，通过品读、比较“浅浅的”、“深深的”两个词语，学生明白了“浅浅的”是为“牛郎骑着牛儿去会织女”做铺垫，这是作者的一种想象，充分体现了诗歌的浪漫主义手法。

总之，语文课堂要充满语文味，不仅老师自己要重视诵读教学，引导学生感受语言文字，还要善于运用教学语言，点燃激情，构建充满情感的课堂氛围，更要善于通过种种手段，引领学生在语文诵读中体验情感，激活思维、丰富见解，积淀文化底蕴，营造多姿多彩的语文课堂。

参考文献：

[1] 程少堂.《语文味：中国语文教育美学的新起点》《中华读书报》.

[2] 姜国忠.《语文味品咂教学与教师修养》《语文教学与研究》教师版，2015.02.

[3] 秦建新.《个性化与语文味》《语文教学与研究》，2013.03.