小学语文作业设计策略

杨书琼

摘要：古人有云：学而时习之，不亦说乎！仅仅在课堂教学接受老师的教导是不够的，需要用课后作业的完成质量来反馈教学效果，还可以巩固如幼小种子般的知识。现阶段往往教师过于依赖教材，不能有效合理地布置一些让学生能高效消化课堂知识的作业。通过研究不难发现，老师要提高学生完成作业的有效性，不能单纯以书本教案知识点为中心，需要因材施教，以促进学生能力的全面发展。

关键词：小学语文;作业;高效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0037-01

语文作业作为语文学习的一个重要部分，不仅显示了学生反馈给教师的学习效果，还是学生巩固所学知识的重要途径。因此，对于小学语文教育者来说，应该利用好这一教学手段，督促学生在完成作业的同时进行积极自主的思考，从而提高小学语文的教学质量。

1.当前小学语文作业设计中存在的问题

1.1 作业观念陈旧。

通过笔者的调查，教师和家长、学生对于语文作业的认识缺乏科学而全面的认识，他们中的大多数认为作业量多就是好，作业的多少直接影响学习的好坏以及成绩的高低。把“题海”战术当做提高成绩和名次的法宝，很多教师在考试的重压之下更是想方设法地布置作业，这一切都加剧了学生的身心负担，减负成了一句空话。

1.2 作业内容存在机械重复。

学生对作业提不起兴趣，是因为教师在布置作业时，多布置千篇一率的作业，难以激发学生的兴趣，有些则是因为晚上的作业过多，无暇顾及，只能草草应付，在笔者的调查中，学生完成语文作业的时间约为两小时，在小学阶段，学生语文作业量通常都多于其他学科。

1.3 作业难易度缺乏层次性。

作业的难易度设置是否恰当是评价作业是否科学的重要标准。科学的作业内容，应该是适合学生的发展年龄以及学习层次的。过难和过易的作业都不利于学生的学习提升。不少教，都是给学生布置统一的作业，有的基本都是用教科书上设置的作业。地域不同，学生的层次不同，布置一定的作业，显然是不科学的。

2.小学语文作业优化的方向

2.1 合理的语文作业量。

语文作为小学的基础课程，所以帮助学生掌握良好的语文技能非常重要，而要想达到这个效果，需要学生对所学语文知识有长期的积累和充分的消化。因此，对于当前小学语文作业中存在的问题，教师必须重视，对每次布置的语文作业要适量，教师要明白的是，不断加大作业量并不能很好地提高学生的掌握能力和教学质量，反而会加重学生学习的负担，效果适得其反。所以，优化小学语文作业的第一步，应该从合理的语文作业量出发，布置适当且有强调意义的语文作业，采取循序渐进的方法培养学生的语文素养，改变学生敷衍了事、代写、抄袭等学习现状，促使学生自主、高效地完成语文作业。

2.2 语文作业要开放性。

语文有一个显著的特征就是开放性强，当前的语文课文内容不仅涉及了语文基础知识，还与社会教育实践等紧密联系在一起，所以教师布置的语文作业，不仅仅要结合课本上的知识，还要融入一定的课外知识，使学生在学习到基础语文知识技能的同时，了解一定的社会教育实践等知识，为学生日后的发展做好铺垫。老师还需要根据不同学生的理解能力和学习能力，布置内容充实且难度各异的语文作业，给学生提供选择，有助于学生锻炼自主思考能力，如此，每个层次的学生都能从作业中学到知识。

3.小学语文作业改善策略研究

3.1 适当布置弹性作业。

教师可以根据学生的情况，适当布置弹性的作业。所谓的弹性作业，就是作业时间和内容都比较开放自由的作业。如小学语文三年级下册“感受大自然的美好”，这样的写作任务，可以安排短期练笔和长期写作相结合的作业形式。可以让学生写“在不同地方感受大自然的美好”，也可以让学生写“大自然的四级”“大自然的植物”“大自然的动物”，可以是周记、月记的形式，到学期末才收上来，这样，开放式的作业内容和作业时间，学生有足够的时间可以慢慢观察，用心感受，慢慢设计自己的作文，也达到激励他们多练笔的目的。

3.2 布置“有趣的”作业，提高作业的吸引力，让学生对作业爱不释手。

授课老师在课堂后，一般会布置大量作业，学生上了一天课，回到家中再挑灯夜战让学生苦不堪言，授课老师认为学生需全方位覆盖性地完成海量的作业，以达到对知识巩固的目的，殊不知学生如果完成不了便会出现抄袭，厌恶课堂作业等现象。而事实上，学生的能力强弱和死板地完成大量作业是没有太大关系的，但是授课老师一直把课堂作业的作用理解为巩固知识和提升水平，误以为刻板地完成大量的枯燥的课堂作业是正解。为了改善这一窘境，授课老师应该在充分理解了教案目标的核心内容后做出改善，针对学生的差异性因材施教安排丰裕而充满吸引力的课堂作业，让学生完成作业后能真正全身心得到发展和提高！

3.3 进一步丰富小学语文作业模式。

兴趣永远都是学生最好的老师，也是学生进行学习的源动力所在。因此，要想提高小學语文教学质量，充分发挥出语文作业作用，就应该丰富兴趣作业模式。为此小学语文教师应该充分地结合语文学科本身的优势所在，利用语文学科的人文性特点，通过生动有趣的故事为学生营造出一个相对轻松愉悦的氛围，开展语文作业设计，创造语文作业情景，从而使学生感受到不一样的语文作业风格与魅力，激发学生的学习热情、自主参与性，从而更好的进行语文知识的探索。而这恰恰与新课改要求的坚持以学生为本，开展多元化的作业形式，培养学生的自主学习能力、思考能力相吻合，进而有效地弥补了传统作业存在的不足之处，为学生今后的语文学习奠定下坚实的基础。

结束语

正是因为每一名小学生的智力都各具特点，并且有着自己独特的表达方式。所以小学语文教师在进行作用设计时，就必须要遵循小学生的个体性差异，重点突出学生在学习中的主体地位，运用多元化的语文作业形式，使小学生的思维方式变得更加地发散灵活，通过语文作业的多元呈现方式，最大限度地激发小学生的语文学习兴趣，从而推动学生语文素养地全面提升。

参考文献：

[1] 高永娟.语文课时作业设计的依据和方法——以小学三年级为例[J].教育参考，2017（01）.

[2] 何超.浅析小学语文作业“多元化”的设计[J].中国校外教育，2017（25）.