农村小学小班额教学背景下提升数学课堂质量的对策研究
2020-01-11杨彦蒲
杨彦蒲
中图分类号:G622 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2020)01-0013-01
随着应试教育与素质教育的不断融合与实施,农村小学教育教学的质量与水平逐步提高,而随着大众群体对教育方面重视程度的提升,使得农村学生逐步转向城市接受教育,从而导致农村小学出现小班额情况,这对于农村教学来说不仅是一种机遇同时也是极大的挑战。基于此,本文就重点针对农村小学小班额数学教学的现状进行相关分析,以期能够为农村小学数学教学效率的提升提出有效的建议和对策。
1.当前农村小学小班额数学教学现状分析
由于农村教学资源分配处于弱势地位,因而高等院校毕业的大学生都不愿意到农村学校任教。小班额现象多存在于自然条件相对恶劣、经济条件较差且生活条件也较为艰苦的农村地区,这使得这些农村小学难以对青年优秀教师产生吸引力。很多农村小学都存在教师年龄结构老化的现象,这些教师虽然具有丰富的教学经验,但是缺乏现代教育理念和教育技术应用方式,因而教师开展小学数学教学活动还普遍采用说教式的方式,教学内容也主要以教材内容为主,在此种教学条件下,培养学生的创新能力、思维能力等只能够成为一纸空文。小班额班级的学生数量较少,有些地区的班级学生数量不足10人,教师进行课堂教学活动时,对于每个学生的关注程度便会增加,会使学生产生巨大的学习压力,教师某些教学方法的应用也会受到限制。由于这些问题的存在,导致很多学生对数学学习产生排斥心理。
2.提升农村小学数学小班额教学质量的有效方式
2.1 实施分层式教学方法。
小班化教学本质思想与因材施教原则相符合,这就体现出分层教学的方式,在实施分层教学法时,教师要关注到每一个学生。由于学生的学习水平和知识储备不同,存在着差异,这样教师就可以对学生进行分层。在进行分层时,标准不一定是学习的优劣程度,还要结合学生头脑灵活性、主动性等多种因素进行分类。这种方式不仅不会伤害到学生的自尊心,也会是对学生的一种鼓励,使学生可以认识到自身的优势以及能力。使用分层教学法,可以结合学生不同情况使用不同教学方式,吸引学生的注意力。例如在教学“圆的面积”过程中,头脑灵活的学生能够从教材中或多媒体中认识到圆,對圆的性质和推导公式都有一定的了解。如果学生动手能力较强,教师可以让学生画圆,在画的过程中了解圆的直径、半径以及面积组成。学生不同,教学目标设计和计划也不同,在运用分层教学法时,教师还要加以引导。
2.2 合理划分合作学习小组。
农村小学小班额下教师要把课堂留给学生,让他们自主参与课堂活动,在平等、民主的氛围中乐于自主学习。构建合理的合作学习小组,可以充分调动学生学习的积极性,提高课堂教学的有效性。为了保证学生有效进行小组合作学习,教师首先应根据学生的知识水平以及性格差异等科学合理地进行分组,对全班学生进行优化组合。在分组时尽量保持组与组之间的相对平衡,这样既有利于小组间的“公平竞争”,也有利于小组内的“合作学习”,也是激发小组间竞争的有力保障。教师应有目的地安排、组织一些合作参与活动,对学生进行合作的方法指导,还应有计划地培养学生的合作技能,引导学生认真进行讨论交流。教师更应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的合作时机,充分发挥合作最大的作用。另外,教师设置的合作情境应让学生有“跳一跳摘果子的感觉”,设置的问题应是开放性的、答案不是唯一的。教师在教学过程中还应从学生的兴趣出发,注意唤起学生合作求知的欲望,激发他们合作探究的意愿。
2.3 利用现代多媒体技术开展教学活动。
教师要加强多媒体信息技术的运用,让学生们都能够在信息化的教学课堂上接受良好的数学教育。同时,利用信息技术开展教学活动,数学教学的效果得到了明显的增强。对于教师而言,他们可以充分利用电子白板开展教学活动,尚课、教育云平台、翻转课堂等多媒体技术的应用,提高了农村小班额孩子的数学素养。另外,教师还可以将一些学生的独特解题方式通过多功能实物展示台展示给学生们学习。站在学生的角度来看,声情并茂的多媒体手段可以极大的满足他们的学习需求,让他们感受到数学学习的趣味性,从而有效增强自身的学习热情。在教学课堂上,多媒体信息技术还能够有效丰富教学内容,促进活力数学教学课堂的构建,让数学教学氛围变得活跃,使学生们能够在良好的学习环境下展开有效的数学学习。不仅如此,数学教师还可以带领学生们一起观看名师的课堂教学实录,与学生们一同感受精彩的课堂讲解。
2.4 教师对学生的适时鼓励与评价。
根据年龄特点,低年级学生更渴望得到老师的关心和鼓励。在教学数学的过程中,教师应注重学生所理解和掌握的知识技能,同时要注意学生情感和态度的形成发展,适当的鼓励学生,将学生学习的评价有效性提高。教师如果过多的进行评价,没有合理时机和恰当的方法,这样的评估将没有意义。在教学实践中成功评估关键是教师是否能掌握课堂评估的时机。如果评估时间安排得不好,则会影响评估的效果。评估主体要从双边向多边转变,不只要有教师评价,还要有学生自我评价以及小组间相互评价。教师要结合学生年龄特征及性格差异,用适合学生的方式鼓励学生。除此之外,在评价上不能只用语言,可以给予学生友好的微笑,加强与学生之间的亲密感,虽然只是简单的行动或是表达上的鼓励,就会增加学生的学习效果,使课堂评价更具有效性。
参考文献:
[1] 杜代军.农村小学小班制背景下如何提高数学教学的实效性[J].读写算:教师版,2012(6):58-60.
[2] 冯发泉.农村小学小班额数学课堂激励性语言有效运用策略[J].新课程,2018(7):53.